全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

謝謙宇

（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

謝謙宇

（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

國家確立了2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，為此，高校開始執(zhí)行全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本研究主要致力于反思全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性、必要性、與當前因材施教的沖突，最后，建議“全面推進”難免就會忽略人才的差異性，偏離“因材施教”的正確軌道，陷人急功近利的漩渦。這是我們教育界一定要清醒認識到的一個重要的方向性的間題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；反思

2015年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，站在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的高度，確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，明確了“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”的基本原則。同年7月9日，李克強在主持召開部分省(區(qū))政府主要負責人經(jīng)濟形勢座談會時強調，“促進和鞏固經(jīng)濟穩(wěn)定向好，必須著力以推進結構性改革促結構調整，堅持把簡政放權、放管結合、優(yōu)化服務推向縱深，實施創(chuàng)新驅動，加快打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎”；7月10日，在聽取專家和企業(yè)負責人意見建議時，李克強再次強調，“要大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，支持創(chuàng)新型企業(yè)特別是創(chuàng)新型小微企業(yè)發(fā)展，讓各種創(chuàng)新資源向企業(yè)集聚，讓更多金融產(chǎn)品和服務對接創(chuàng)新需求，用創(chuàng)新的翅膀使中國企業(yè)飛向新高度?！雹倏偫硪恢苋翁釀?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可見國家對其的重視程度。這一總體目標和基本原則既是當前中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索的努力方向。但是，實踐過程中大家對于普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標的理解和認識并不一致，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為什么要而向全體學生而不是少數(shù)學生？要分類施教而不是簡單地開設幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、要結合專業(yè)教育而不是另起爐灶、強化實踐而不是紙上談兵等基礎性、根木性問題并沒有達成廣泛共識。為此，當前仍需從理論的高度對于有爭論的問題進行深刻反思，在此基礎上明確當前高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根木原因，切實堅定理論自覺和增強前進定力。

一、學院現(xiàn)狀

云南經(jīng)濟管理學院是經(jīng)教育部批準具有獨立頒發(fā)學歷文憑資格的全日制應用型普通本科高校。2014年經(jīng)教育部批準，升格為本科院校；同年，成為云南省首批本科院校向應用技術型大學轉型試點的6所高校之一。

學院現(xiàn)設有本科專業(yè)6個，專科專業(yè)54個，五年制大專專業(yè)30個，形成了經(jīng)、管、工、文、法、醫(yī)多學科協(xié)調發(fā)展的格局。學院現(xiàn)有教師1000余人，研究生以上學歷教師316人，副高級以上職稱教師266人，雙師素質教師219人，并引進企業(yè)行業(yè)精英承擔實踐課程教學任務，聘請10余名來自歐、美、韓、泰、越南等國家的外籍教師。近年來，畢業(yè)生年終就業(yè)率均保持在96%以上，連續(xù)5年獲"云南省高校畢業(yè)生就業(yè)工作目標責任考核一等獎。2014年學院榮獲高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新獎，

學院形成了“產(chǎn)學研用”的教育生態(tài)鏈，下設有云南生態(tài)農業(yè)研究所、天然藥物研究所、科技創(chuàng)新中心、健康與社會發(fā)展研究中心、發(fā)展與戰(zhàn)略研究院、美麗鄉(xiāng)村建設規(guī)劃發(fā)展研究院、云南經(jīng)濟管理學院附屬康復醫(yī)院、大學生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園、人力資源開發(fā)有限公司、股權基金管理有限公司等。

作為云南省應用型本科試點院校，我校緊跟國家方針政策，也大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，并于2015年6月出版了云南經(jīng)濟管理學報（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？?，并鼓勵教師與學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動。但是，在當前我校的現(xiàn)實情景下，是否合適全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？如果要推進，以何種方式方法更為合理有效的開展相關教育活動，值得我們思考。

二、全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧

國家確立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則是而向全體學生，這一面向全體學生的教學原則引起廣泛熱議，不少人認為適合自己創(chuàng)業(yè)以及將來從事創(chuàng)業(yè)的大學生畢竟是少數(shù)，大部分學生都將去謀求一個能發(fā)揮自己所長的工作崗位?，F(xiàn)階段，我們民辦院校的學生主要還是以?？茖W生為主，本科生較少，大部分都是高中學習成績較差，對學習不感興趣的學生，因此，對于創(chuàng)新教育的開展有一定的難度，我校現(xiàn)在雖然有大學生創(chuàng)業(yè)園、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園等機構，為學生提供了一定的平臺，但實際情況是學生還停留中初級階段，賣賣小食品，收發(fā)快遞，咖啡廳等簡單的貿易形式，根本談不上創(chuàng)新，更不是創(chuàng)業(yè)，最多也就是鍛煉和成長。

再者，如果鼓勵大家都去創(chuàng)業(yè)做老板，誰來做員工呢？所以，持這種觀點的人認為，創(chuàng)業(yè)教育不需要而向全體學生，應作為選修課，而向那些有意創(chuàng)業(yè)的同學。”①韓力爭.創(chuàng)業(yè)教育的本質和落實關鍵[J].中國高等教育,2013,02:48-50.確實如此，從表而上看面向全校學生實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先遇到的一個問題是，這些學生在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后，大多數(shù)學生在畢業(yè)時不會走向創(chuàng)業(yè)，而是選擇就業(yè)。這種結果是否表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失敗了呢？②韓力爭.創(chuàng)業(yè)教育的本質和落實關鍵[J].中國高等教育,2013,02:48-50.當然不是，學習創(chuàng)業(yè)不一定是要創(chuàng)業(yè)，只是學習的一部分而已，以后的工作和學習的關系也不一定是對應的關系，當然，學管理難道就是畢業(yè)之后做老板嗎？

如果不是，那么，可能的解釋是什么呢?有人會說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，而不是教學生如何創(chuàng)辦企業(yè)。這種爭議反映出學術界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還是“非此即彼”的兩極思維，不能夠很好地將“素質型”和“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合到一個教育體系之中，因而無法看到全體學生接受創(chuàng)業(yè)教育的必要性與針對有創(chuàng)業(yè)意向學生進行因材施教的可能性。面向全體學生開展的創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)業(yè)看作是是每個公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應具備的一種普遍素質。立足于全體學生的職業(yè)生涯發(fā)展，通過創(chuàng)業(yè)教育使其在各自的崗位上保持活力、更好地發(fā)展。這樣的創(chuàng)業(yè)教育主要通過通識教育的方式來實現(xiàn)，主要在于營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，使全體學生受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。在此基礎上，創(chuàng)業(yè)教育必須因材施教，必須根據(jù)學生的不同情況開展有針對性的分層教育。而不僅僅是為了讓學生去創(chuàng)業(yè)，這樣的讓學生非自愿的參與創(chuàng)業(yè)教育，可能導致適得其反的結果。

三、全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能

目前，在歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育不再被視為以往那種針對少數(shù)人開設的精英教育，也不是那種單為商學院學生準備的商業(yè)教育，而應是而向所有在校學生的教育。美國考夫曼基金會主席卡爾·施拉姆指出：“假如十個美國人中僅僅有一個人準備創(chuàng)辦自己的企業(yè)，那么我們難道不去幫助其他九個人為其未來的成功做好準備嗎？”③[美]卡爾·施拉姆.創(chuàng)業(yè)力—美國的經(jīng)濟奇跡如何改變世界，改變你的生活[M].王莉，李英譯，上海:上海交通人學出版社2007.11法國高等教育與研究部部長貝克萊斯也強調指出創(chuàng)業(yè)教育不應僅僅局限于某些學?；蚰承I(yè)，而應成為整個高等教育的一部分，成為所有大學生的選擇。①劉敏.法國創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].比較教育研究,2010,10:72-75.這就需要國家把創(chuàng)業(yè)教育納入到整體教育發(fā)展規(guī)劃和國民教育體系當中，使創(chuàng)業(yè)教育為所有的受教育者共享，高校把創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和模式，全面革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，推動人才培養(yǎng)質量的全面提升。對于是否需要全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國學術界仍然存在不同的認識和爭論。2010年，有學者發(fā)表題為《創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”—兼與中南大學楊芳商榷》的文章，明確提出創(chuàng)業(yè)教育似無需全面推進，針對此前發(fā)表的《論全面推進大學生創(chuàng)業(yè)教育》一文中的主要觀點提出二個問題：“創(chuàng)業(yè)教育”有沒有全面推進的必要？“創(chuàng)業(yè)教育”是萬能教育嗎？全面的“創(chuàng)業(yè)教育”思想與“因材施教”的教育理念間是否有矛盾與沖突，該如何解決？②劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”——兼與中南大學楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.全面推進大學生創(chuàng)業(yè)教育是“近年來我國教育界在創(chuàng)業(yè)教育的實踐與研究中頗有代表性的主流思想”，③劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”——兼與中南大學楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.對這一主流思想的質疑需要我們重新反思全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否可能。

（一）“創(chuàng)業(yè)教育”是否有全面推進的必要

全面推進創(chuàng)業(yè)教育有著深刻的必要性，大學生就業(yè)矛盾呼喚創(chuàng)業(yè)教育、高等教育發(fā)展呼喚創(chuàng)業(yè)教育、建設創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)業(yè)教育，無疑，全面推進大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。《創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”》一文認為“創(chuàng)業(yè)教育”是有很強指向性的教育，這種教育模式是否具有普適性？能否在各高校全面推行？這里還要打一個大的問號。立論根據(jù)是：人才結構是多元化的，并非每個人都是“創(chuàng)業(yè)型”人才，都適合接受“創(chuàng)業(yè)教育”，因此認為如果在高校全面推進創(chuàng)業(yè)教育在理念上難以成立。綜觀該觀點，會發(fā)現(xiàn)作者對創(chuàng)業(yè)教育的理解還是“狹義”層而的，還是把創(chuàng)業(yè)教育局限在“針對有整合社會資源潛能、有組織管理潛能、有市場開拓和技術創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新潛能等創(chuàng)業(yè)型人才”層而，如果以此作為立論前提，創(chuàng)業(yè)教育確實不應該全面推進。但關鍵的問題是這個前提已經(jīng)發(fā)生了根木性的變化，也就是我們開展的主要是“廣義”層而的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是一種全新的教育理念和模式，而不是簡單的教育方式和手段，它的目標在于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。所以，從這個角度來講，創(chuàng)業(yè)教育還是有全面推進的必要，“創(chuàng)業(yè)型”人才不止是“創(chuàng)辦企業(yè)”的人，也可能是“創(chuàng)立家業(yè)”、“創(chuàng)新事業(yè)”或是“開創(chuàng)基業(yè)”的人。國內一家著名的調查機構“零點調查”公司對創(chuàng)業(yè)型人才進行了長期的追蹤研究，研究結果表明，具有創(chuàng)業(yè)潛能的可塑人才只占人群總數(shù)的10%，而最后終能成為企業(yè)家而功成名就的人就更少了，還不到3‰。④劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”——兼與中南大學楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.

（二）全面推進創(chuàng)業(yè)教育與因材施教是否矛盾與沖突

反對全面推進創(chuàng)業(yè)教育的學者認為創(chuàng)業(yè)教育本身沒有問題，問題就出在“全面推進”上。認為“全面推進”難免就會忽略人才的差異性，偏離“因材施教”的正確軌道，陷入急功近利的漩渦。這個觀念對高校內部從事非“創(chuàng)業(yè)教育”事業(yè)的人來說也是很有市場的，那些主流學科的專家學者共同關注的一個問題就是高校到底怎么開展創(chuàng)業(yè)教育?接受了創(chuàng)業(yè)教育的大學生能創(chuàng)業(yè)嗎?認為面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育并不可取。這也就是《創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”》文章說的因材施教問題的根源，只有1%的人創(chuàng)業(yè)，卻要對100%的人開展創(chuàng)業(yè)教育，讓99%的人去陪榜，這樣做有意義嗎？這已經(jīng)不是概念問題了，而是觀念沖突，要改變大多數(shù)人對于創(chuàng)業(yè)教育的錯誤觀念，確實需要我們做耐心持久、艱苦細致的理論和實踐工作。

“創(chuàng)業(yè)教育”本身沒有問題，間題就出在全面推進之中。“全面推進”難免就會忽略人才的差異性，偏離“因材施教”的正確軌道，陷人急功近利的漩渦。這是我們教育界一定要清醒認識到的一個重要的方向性的間題。⑤劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”——兼與中南大學楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.

雖然國家也是一直鼓勵大家創(chuàng)業(yè)，讓學校轉型，呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是，也不能違背教育的規(guī)律和學校發(fā)展的規(guī)律。特別是我們民辦學院，我們本身的基礎不足，學生質量一般，如果全面的推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢必會影響整體人才培養(yǎng)方案，對于現(xiàn)階段我們學校的情況，主要是保證學生的就業(yè)問題，而創(chuàng)業(yè)的選擇人數(shù)則是很小一部分，我們可以把創(chuàng)業(yè)教育作為擴展學生思維的一種方式，讓學生成長，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。我們希望在實施“創(chuàng)業(yè)教育”的過程中，不斷融人我國的歷史、文化和人文情杯，讓“創(chuàng)業(yè)教育”更符合中國學生的個性特點，讓“創(chuàng)業(yè)教育”更具中國的特色和魅力。

[1][美]卡爾·施拉姆.創(chuàng)業(yè)力—美國的經(jīng)濟奇跡如何改變世界，改變你的生活[M].王莉，李英譯，上海:上海交通人學出版社2007.11

[2]劉敏.法國創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].比較教育研究,2010,10:72-75.

[3]劉勁松.創(chuàng)業(yè)教育似無需“全面推進”——兼與中南大學楊芳商榷[J].中國人才,2010,22:161-162.

[4]韓力爭.創(chuàng)業(yè)教育的本質和落實關鍵[J].中國高等教育,2013, 02:48-50.

[5]王占仁.高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭論與反思[J].教育發(fā)展研究,2015,Z1:113-119.

[6]新華網(wǎng)http://news.xinhuanet.com/finance/2015- 07/19/c_ 128034746.htm

(責任編輯 梁晉云)

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：（2015）04-29-04

2015-12-01

謝謙宇，男，云南經(jīng)濟管理學院發(fā)展規(guī)劃部助教，教育學碩士，研究方向為教育學、社會學。①新華網(wǎng)http://news.xinhuanet.com/finance/2015-07/19/c_128034746.htm