導(dǎo)學(xué)模式在高校思想政治教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新

陳子威

（常州大學(xué)史良法學(xué)院，江蘇常州213164）

導(dǎo)學(xué)模式在高校思想政治教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新

陳子威

（常州大學(xué)史良法學(xué)院，江蘇常州213164）

思想政治教育是我國精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，也是解決社會(huì)矛盾和問題的主要途徑之一。高校作為思想和知識匯集地，自然成為思想政治教育的前沿陣地。隨著改革開放的深入，現(xiàn)代高校中思想政治教育遇到諸多現(xiàn)實(shí)問題，究其根源無非是教育方法陳舊，思想政治教育過于理論化和教條化，灌輸式的教育無法取得預(yù)期的效果等。而思想政治教育被看作是輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的任務(wù)，高等教育中的專業(yè)教師、學(xué)生家長、教育環(huán)境、教育方法等其他構(gòu)成要素長期被忽視也是造成目前思政教育困境的重要原因。整合優(yōu)化高校現(xiàn)有教育資源，創(chuàng)新高校思想教育工作模式，是高校思想政治教育必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

導(dǎo)學(xué)；高校；思想政治教育

一、高校本科生導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的興起與模式的形成

導(dǎo)師制源于19世紀(jì)的牛津，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切——導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活。相對于研究生導(dǎo)師制教育的普遍實(shí)行，我國的本科生教育一直較為強(qiáng)調(diào)學(xué)分制教育。[1]近年，各高校開始逐漸認(rèn)識到單純的課堂和書本教育不利于高水平人才的培養(yǎng)，不能夠適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，因此開始注重對本科生導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方面研究和實(shí)踐，并逐漸形成了自己的模式和特色。

（一）整合課內(nèi)課外資源

在本科生導(dǎo)學(xué)工作的施行過程中，各高校逐漸認(rèn)識到要更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)工作首先要學(xué)好學(xué)精書本知識，具備扎實(shí)的學(xué)科基本功，與此同時(shí)還必須要能夠跳出書本知識的束縛，有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識與具體社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。因此以平等交流為主要形式的互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)、以探究學(xué)習(xí)為主要載體的體驗(yàn)式導(dǎo)學(xué)、以融合延伸為主要思想的開放式導(dǎo)學(xué)等導(dǎo)學(xué)范式開始在各高校實(shí)行。[2]

（二）注重分層分類不同

整個(gè)大學(xué)生涯中，學(xué)生在不同時(shí)間具有不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)，不同的學(xué)生在同一時(shí)間也有可能有不同的目標(biāo)，現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)模式注重對學(xué)生的分層和分類指導(dǎo)，首先將在校大學(xué)生按年級分為學(xué)習(xí)適應(yīng)性引導(dǎo)階段（一年級），學(xué)習(xí)發(fā)展性引導(dǎo)階段（二、三年級）和學(xué)習(xí)提升性引導(dǎo)階段（四年級），同時(shí)根據(jù)同一年級中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分類別引導(dǎo)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)業(yè)提升，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)補(bǔ)足。這樣兼顧宏觀與微觀，個(gè)體與群體的立體導(dǎo)學(xué)體系實(shí)行起來才能避免眉毛胡子一把抓，縮小導(dǎo)學(xué)盲區(qū)，提高導(dǎo)學(xué)效率。

（三）實(shí)時(shí)跟進(jìn)反饋評估

學(xué)分制的教學(xué)方式容易產(chǎn)生一種“臨時(shí)”性的師生關(guān)系，即在完成學(xué)分制要求的教和學(xué)之后，師生之間的關(guān)系往往立刻解除，師生關(guān)系的這種臨時(shí)性導(dǎo)致老師對學(xué)生的指導(dǎo)往往是短暫的，不連貫的，不能夠在一個(gè)較長的時(shí)間里為學(xué)生合理的規(guī)劃和指導(dǎo)。而現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)模式不僅在共時(shí)層面重視學(xué)生的層次和類別的不同，同時(shí)也十分重視對導(dǎo)學(xué)客體歷時(shí)的跟進(jìn)與把控，現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)體系建立了一整套較為完備的有效跟進(jìn)策略，評估反饋與督導(dǎo)策略，實(shí)時(shí)關(guān)注個(gè)體和群體的導(dǎo)學(xué)進(jìn)程、目標(biāo)達(dá)成等情況，并對導(dǎo)學(xué)對象進(jìn)行導(dǎo)學(xué)效果評估，及時(shí)反饋評估結(jié)果找出優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)導(dǎo)學(xué)措施，形成一種有效跟進(jìn)，監(jiān)管嚴(yán)格，反饋利用的良性互動(dòng)生長機(jī)制。

簡而言之，導(dǎo)學(xué)模式是高校在現(xiàn)行學(xué)分制教學(xué)的基礎(chǔ)上就如何提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)而探索施行的一種新型教學(xué)模式，偏向于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，而高校思想政治教育則是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德修養(yǎng)，是高校育人成才不可或缺的主要組成部分。因此高校思想政治教育可以借鑒各高校在導(dǎo)學(xué)探索中形成的一些成果，創(chuàng)新高校思想政治教育。

二、綜合導(dǎo)師制建立與規(guī)范

（一）轉(zhuǎn)變觀念

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，“教書”和“育人”自古就是緊密不可分割的整體?！傲⒌聵淙恕币彩屈h的十八大對我國高等教育事業(yè)提出的總體要求。目前高校教師多偏重于單純地教學(xué)或埋頭于自己的科研，對學(xué)生的思想政治教育則關(guān)注較少。因此要建立綜合導(dǎo)師制，首先必須讓數(shù)量眾多且與學(xué)生關(guān)系最為密切的專業(yè)課老師轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)將學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)融合到自己的日常教學(xué)實(shí)踐中，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，而不是僅僅把思想教育寄希望于輔導(dǎo)員和思政理論課。

（二）明確職責(zé)

綜合導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識傳授的同時(shí)兼顧思想教育、法制教育和道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。經(jīng)常與學(xué)生交心談心，及時(shí)幫助學(xué)生解決思想上的困惑和排除心理障礙，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面關(guān)心學(xué)生。

從高校來管理來說，要充分認(rèn)識綜合導(dǎo)師制對高校學(xué)生成長的重要性，為防止導(dǎo)師工作實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的走過場等問題，應(yīng)對導(dǎo)學(xué)活動(dòng)作具體規(guī)定，明確導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)院的責(zé)任，以及導(dǎo)師工作中導(dǎo)學(xué)雙方的紀(jì)律、導(dǎo)學(xué)方式、方法等，出臺相關(guān)規(guī)定和細(xì)則。要求導(dǎo)師根據(jù)被導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)特長，學(xué)習(xí)興趣，性格特征，家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面的具體情況，制訂并實(shí)施導(dǎo)師工作計(jì)劃，全面關(guān)心學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。要求導(dǎo)師采取集中和個(gè)別相結(jié)合的方式，開展經(jīng)常性的、不定期的、有針對性的教育活動(dòng)。

（三）考核評價(jià)

目前高校對高校教師考核評價(jià)基本上停留在對教師的科研能力評價(jià)，除了專職輔導(dǎo)員之外，缺乏對教師的思想政治教育有效考核和評價(jià)，這也從客觀上導(dǎo)致了長期以來專業(yè)教師缺乏推進(jìn)高校思想政治教育的動(dòng)力，對學(xué)生的思想品德教育僅停留在理論要求層面，而較少付諸實(shí)踐行動(dòng)。

要規(guī)范綜合導(dǎo)師制，必須加強(qiáng)思想政治教育工作的考核。考核各綜合導(dǎo)師工作的工作效果，通過量化的指標(biāo)反映出綜合導(dǎo)師對班級學(xué)生所做的思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面的成果，并將考核結(jié)果與教師的績效和職稱掛鉤，在已有的教師考核評價(jià)基礎(chǔ)之上作為重要的參考和補(bǔ)充，有效地激發(fā)專業(yè)教師對思想政治教育工作的熱情，使思想政治更有實(shí)效性。[3]

三、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)與思想政治教育的融合互動(dòng)

現(xiàn)代高校中思想政治教育遇到諸多現(xiàn)實(shí)問題，究其根源無非是教育方法陳舊，思想政治教育過于理論化和教條化，灌輸式的教育無法取得預(yù)期的效果等。而思想政治教育被看作是輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的任務(wù)，高等教育中的專業(yè)教師、學(xué)生家長、教育環(huán)境、教育方法等其他構(gòu)成要素長期被忽視也是造成目前思政教育困境的重要原因。綜合導(dǎo)師制讓專業(yè)課教師納入納入到的青年學(xué)生的思想政治教育中來，為思想政治教育提供新的驅(qū)動(dòng)力和模式借鑒。

（一）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬克思唯物主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)之一，任何脫離實(shí)踐的理論都是無源之水，無本之木，都是空洞的。改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平也在不斷的提高，但同時(shí)由于社會(huì)利益結(jié)構(gòu)重組，價(jià)值信仰多元化，國外資本主義腐朽思想的影響等因素，自私自利，缺乏誠信，信仰缺失等現(xiàn)象也逐漸滋生，成長在新時(shí)期的青年學(xué)生，對于思想政治教育中的很多理論要求不能夠很好地理解接受，一個(gè)很重要的原因就是知與行脫節(jié)，理論缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)和支撐。面對空洞的說教，學(xué)生不僅不能很好地理解，久而久之還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，更加不利于青年學(xué)生的思想政治教育開展。加強(qiáng)思想政治教育過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合具有極其重要的意義。借鑒導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)模式中將課本理論知識與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的探索做法，運(yùn)用體驗(yàn)式、互動(dòng)式、服務(wù)式等方法將思想政治教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.體驗(yàn)式

借鑒認(rèn)知心理學(xué)的成果，根據(jù)人類認(rèn)知的特征和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境、積極利用社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將思想政治教育中的理論方法、教育要求與青年學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓看似枯燥的理論知識變得可觀、可感。幫助和引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中思考問題、建構(gòu)知識、提升能力、產(chǎn)生情感和培養(yǎng)素質(zhì)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來切身感受愛國主義、集體主義、思想品德，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.互動(dòng)式

互動(dòng)式的導(dǎo)學(xué)理念已被廣泛認(rèn)可為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。思想政治教育如果只是教育者一味地說教灌輸?shù)脑?，其結(jié)果可能是收效甚微。從傳播學(xué)的角度來看，信息的傳播與反饋同等重要。確立受教育者的主體地位，讓思想政治教育在一種平等寬松、民主互動(dòng)的氛圍下開展顯得尤為重要。這種改變將極大地改善教育者和受教育者之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的平等對話和交流。具體可借鑒導(dǎo)學(xué)過程中形成的一些業(yè)已成型的模式，如導(dǎo)學(xué)工作室、導(dǎo)學(xué)沙龍、導(dǎo)學(xué)講壇等，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，自學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮青年學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，自我學(xué)習(xí)，自我提升，從而使思想政治教育的取得良好的效果。

3.服務(wù)式

服務(wù)式學(xué)習(xí)是近年來逐漸為世界各國教育機(jī)構(gòu)采用的一種新型的教育方式，這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與精心組織的志愿性服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，這種服務(wù)在社區(qū)中發(fā)生并滿足社區(qū)的實(shí)際需要;服務(wù)學(xué)習(xí)可與學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)相整合，當(dāng)然也可以與思想政治理論學(xué)習(xí)結(jié)合，在過程中規(guī)定時(shí)間使學(xué)生對服務(wù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思;服務(wù)學(xué)習(xí)與各級各類教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)相協(xié)調(diào)，有助于形成學(xué)生的公民責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)“育人”的基本職能，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新情況和新挑戰(zhàn)。[4]

（二）重視分層與分類的不同

導(dǎo)學(xué)模式中注重對學(xué)生的分層分類指導(dǎo)，注重對個(gè)體和群體不同引導(dǎo)策略的選擇，這不僅體現(xiàn)了中國古人“因材施教”的教育理念，而且體現(xiàn)了哲學(xué)上的“準(zhǔn)確把握事物規(guī)律，正確引導(dǎo)發(fā)展方向”的思想。目前中國的高等人才培養(yǎng)偏重于對學(xué)生智商能力的測試考核，而對學(xué)生道德情商則缺乏有效的考量標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了一個(gè)高校每年招入的新生成績基本相同，而思想道德修養(yǎng)則稂莠不齊，高低不同。針對這種情況，高校思想政治教育應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)從生源地、年級、政治面貌等不同角度進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高教育的針對性和實(shí)際效果。

1.分生源地指導(dǎo)

環(huán)境對一個(gè)人的成長發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，高校學(xué)生的生源地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同可以劃分處不同的類別，比如有農(nóng)村和城市的區(qū)分，有沿海和內(nèi)陸的區(qū)分，有漢族和少數(shù)名族的區(qū)分等等。對學(xué)生的生源地進(jìn)行劃分，實(shí)質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境，把握影響學(xué)生成長的諸多因素。生源地的劃分雖然標(biāo)準(zhǔn)不同，但都能夠反映出影響學(xué)生成長的一些特殊因素，具體應(yīng)依據(jù)不同的教育實(shí)際需求進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教。

2.分年級指導(dǎo)

對于高校學(xué)生來說，一年級主要是適應(yīng)階段，從高中向大學(xué)的一個(gè)過渡適應(yīng)階段。二三年級則是規(guī)劃定位，各方面能力和素質(zhì)都獲得極大提升的階段。四年級則是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備走向工作崗位階段，是大學(xué)生各方面素質(zhì)的定型完成階段。隨著年齡的增長，學(xué)業(yè)任務(wù)的變化，受教育程度的不斷提升，不同年級的學(xué)生有著不同的思想特征和道德水平。對于不同年級學(xué)生的思想政治教育不可眉毛胡子一把抓，應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生多面臨的不同問題，開展有針對性的思想政治教育，比如，對于剛剛走出高中校門一年級新生，開學(xué)伊始就應(yīng)積極開展新生入學(xué)教育，適應(yīng)性教育，黨團(tuán)教育等，讓新生盡快度過適應(yīng)期，明確奮斗目標(biāo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[5]

3.分政治面貌指導(dǎo)

高校青年學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平究竟怎樣，一個(gè)很直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否加入中國共產(chǎn)黨。對于部分學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)是中共黨員，或是進(jìn)入大學(xué)后成為首批發(fā)展對象的，對于這部分同學(xué)的教育管理，應(yīng)將重點(diǎn)放在發(fā)揮先鋒模范作用，引導(dǎo)和幫助周圍同學(xué)提高思想認(rèn)識，積極向黨組織靠攏。對于占學(xué)生群體大部分的積極分子，則要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給予他們一定的實(shí)踐展示平臺，正確引導(dǎo)他們在黨員成長道路上的努力前行，不斷提高自身各方面的素質(zhì)。荀子認(rèn)為：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之偕黑?！睂]有入黨愿景的部分學(xué)生，則應(yīng)具體分析其生活、學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，通過輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、黨員同學(xué)等多方面的努力創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，提高其思想認(rèn)識，引導(dǎo)其成為一個(gè)有益于社會(huì)和國家的人才。

（三）注重全程的跟進(jìn)與把控

高校學(xué)生思想政治教育是一個(gè)由學(xué)生、思政工作者、思政工作的內(nèi)容與方法、思政工作的環(huán)境等諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜整體，對于各構(gòu)成部分要采取積極跟進(jìn)、主動(dòng)跟進(jìn)、有效跟進(jìn)策略，保證最終的教育效果。

對于學(xué)生，高校思想政治教育應(yīng)以學(xué)生為本，尊重關(guān)心和引導(dǎo)每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，積極了解其思想的動(dòng)態(tài)變化，建立學(xué)生思想檔案，關(guān)注并記錄學(xué)生不同成長階段的思想變化，分析原因、找出對策，有針對性地開展工作，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)需求。對于思政工作者，除基本能力要求之外，應(yīng)注重創(chuàng)新工作能力的培養(yǎng)，建立專家型的思想政治教育團(tuán)隊(duì)，從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，從說教式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。對于思想政治工作的內(nèi)容和方法應(yīng)該加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐運(yùn)用，將傳統(tǒng)的教育方式與現(xiàn)代的新媒體技術(shù)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的及時(shí)性和擴(kuò)散性的特點(diǎn)，傳播信息，開展教育。根據(jù)不同的教育對象采取不同的教育內(nèi)容和教育方法，建立和完善引導(dǎo)性思想政治教育工作的長效化機(jī)制。思想政治教育的環(huán)境是隨著整個(gè)社會(huì)外部環(huán)境的變化也在不斷的變化的，因此緊扣時(shí)代主題，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，將思想政治教育變得言而有物，言而有據(jù)，讓思想政治教育不斷貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾是十分必要的。

（四）形成多體系的交叉滲透

美國教育學(xué)家斯皮羅在其認(rèn)知彈性理論中提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”(Randomaccess instruction)，該方法基本原理是，對于同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同的目的、從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到高級知識獲得的目標(biāo)。在對學(xué)生的思想政治教育不僅要有顯性教育，同時(shí)還要有隱形教育，因此建立一個(gè)相互交叉滲透的思想政治教育的多重體系顯得尤為重要。[6]高校學(xué)生目前的思想政治教育大部分來自于輔導(dǎo)員和思政課學(xué)習(xí)，渠道較為單一，且會(huì)讓受教對象明顯地感受到施教者教學(xué)意圖，易使青年學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸心理。而將專業(yè)課老師納入到思想政治教育體系中來，將思想政治教育的內(nèi)容通過隱形的方式滲透到專業(yè)課教學(xué)過程中，通過這種教育意圖較為隱蔽的形式，以及高校學(xué)生對專業(yè)課教師的崇敬與信賴，不僅能夠有效地防止受教育者產(chǎn)生逆反抵觸情緒，而且能夠擴(kuò)大思政教育的張力，增強(qiáng)教育的感染力和吸引力。因此通過顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，建立專業(yè)思政教育者、專業(yè)課教師、學(xué)生家長等施教者的立體網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化校園環(huán)境、課堂環(huán)境、宿舍環(huán)境、食堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，規(guī)范校園周邊環(huán)境，將思想政治教育融入到校園環(huán)境建設(shè)中，通過教育生態(tài)環(huán)境的改善與優(yōu)化，提高環(huán)境育人作用。最終建立多維度立體式育人體系，調(diào)動(dòng)高校中一切可以調(diào)動(dòng)的力量，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。

四、結(jié)語

要解決高校思想政治教育面臨的困境，除了對現(xiàn)有的思想政治輔導(dǎo)員制度和思想政治理論課進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化發(fā)展外，還需積極整合高校各項(xiàng)教育資源，改變現(xiàn)有的教育模式，將思想政治教育整合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。建立綜合導(dǎo)師制，將思想政治教育的顯性教育和隱形教育結(jié)合起來，同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視對學(xué)生進(jìn)行分層與分類的不同，注重全程的跟進(jìn)與把控，形成多體系的交叉滲透，最終實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的活潑生動(dòng)、貼近生活、體系嚴(yán)密新局面。為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，素質(zhì)全面的合格人才，為實(shí)現(xiàn)黨的十八大提出的“立德樹人”目標(biāo)要求做出有益的探索。

[1]徐全紅.本科生導(dǎo)師職在“導(dǎo)學(xué)”[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,26（1）:81-84.

[2][5]薛勇.基于有效導(dǎo)學(xué)的高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究,2012,30（4）:122-125.

[3]劉安吾.本科生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制的比較研究［J］.湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[4]王楊.高校思想政治教育服務(wù)學(xué)習(xí)研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2012.

[6]于志.認(rèn)知彈性理論在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職教論壇，2008，（18）.

（責(zé)任編輯：呂進(jìn)）

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1671-752X（2015）02-0054-04

2015-02-22

陳子威（1986-），男，江蘇宿遷人，常州大學(xué)史良法學(xué)院團(tuán)委書記，碩士。

常州大學(xué)理論與實(shí)踐研究會(huì)資助課題（編號：LSY12020012）。