大學生英語寫作中文本錯誤與母語遷移

汪春娣 張萍

（安徽師范大學，安徽蕪湖241000）

大學生英語寫作中文本錯誤與母語遷移

汪春娣 張萍

（安徽師范大學，安徽蕪湖241000）

母語遷移一直是二語習得領(lǐng)域引起爭議的問題。文章在回顧前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，抽取300余名大學二年級學生書面作文文本，采取定量和定性相結(jié)合的分析方法，總結(jié)出大學生作文寫作中最常見的15種錯誤及其分布，這些錯誤主要集中分布于各類英語語法錯誤，其中受到母語干擾而造成的錯誤不在少數(shù)（如中國式英語句）。結(jié)合問卷調(diào)查得出在漢語環(huán)境下有21%的錯誤來自母語干擾，并對此結(jié)論進行討論，為英語教學提供參考。

錯誤分析；母語遷移；漢語干擾；語際錯誤；語內(nèi)錯誤

1.引言

第二語言習得研究作為一門獨立學科已有30余年歷史。進入21世紀以來，有關(guān)這門學科的研究更是蓬勃發(fā)展，成果頗豐。這方面的研究課題十分廣泛，其中錯誤分析(Error Analysis,以下簡稱EA)和母語遷移(Mother Tongue Transfer)既是語言學家和外語教師普遍關(guān)注的問題，又是二語習得領(lǐng)域引起爭議的焦點。錯誤分析與母語遷移的研究使語言習得研究重點從只重視語言學習的外部環(huán)境、忽視學習者轉(zhuǎn)移到以語言學習者為中心的觀察和研究上。二十世紀七十年代初，國外錯誤分析的焦點是母語遷移在錯誤語料庫中所占比例，但各種調(diào)查結(jié)果相差懸殊，甚至相互矛盾；國內(nèi)相關(guān)研究少有涉及母語干擾的具體比例。鑒于以上情況，本研究旨在通過大學生英語寫作中文本錯誤分析，調(diào)查漢語環(huán)境下，母語干擾英語學習的具體比例。本研究主要回答兩個問題：（1）大學英語寫作中最常見的文本錯誤有哪些？（2）漢語環(huán)境下錯誤語料庫中母語遷移的比例是多少？

2.實驗設(shè)計

2.1 實驗對象

本次研究的實驗對象是415余名大二學生。其中，127名本科生來自安徽師范大學，288名?？粕鷣碜园不諑煼洞髮W北校區(qū)本專科部。經(jīng)統(tǒng)計，共收集到355份有效樣本。

2.2 研究工具

本研究工具包括樣本、問卷調(diào)查和訪談。

2.2.1 研究樣本

樣本為學生在規(guī)定時間內(nèi)完成的命題作文。

作文題目：My Favorite Person；時間：30分鐘；字數(shù)：100-150詞。

寫作的全過程由授課老師監(jiān)督，隨堂完成。

2.2.2 問卷

所有受試的同學統(tǒng)一填寫一份用漢語設(shè)計的問卷調(diào)查表。

目的：調(diào)查錯誤的來源以及了解學習者犯錯誤時的心理過程。

2.2.3 訪談

在前兩個階段的調(diào)查分析結(jié)束后，我們根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有針對性地對其中20名受試者進行了個人訪談（訪談選擇提問方式，問題由筆者自行設(shè)計）。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

3.1 數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集包括樣本收集和錯誤收集兩部分。樣本含量近400份，其中有效樣本355份。錯誤收集：此處的錯誤，可能是語言產(chǎn)出（production）時犯的錯誤，也可能是語言理解時犯的錯誤，本研究收集的主要是語言產(chǎn)出時犯的文本錯誤，它包括詞匯錯誤和語法錯誤。經(jīng)過對樣本的三次批閱統(tǒng)計，共收集到錯誤4798個。

3.2 數(shù)據(jù)分析

我們結(jié)合自身教學實踐總結(jié)出的大學生英語寫作中常見的錯誤，并參照前人錯誤分類的標準，把收集到的4798個錯誤按照其出現(xiàn)的頻率從高到低分成15類，詳見表1。

表1 大學生寫作中常見的錯誤分類、分布頻率和百分比

根據(jù)對問卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們得出不同原因?qū)е赂黝愬e誤的分布頻率及其百分比，并列表如下。

表2 不同錯誤的分布頻率及其百分比

通過上表我們可以得出，漢語環(huán)境下母語干擾的比例為21%；學習過程中錯誤占50%，是錯誤的主要來源，這在某種程度上驗證了心靈主義對二語習得的解釋：第二語言學習和母語習得一樣是一個創(chuàng)造性的學習過程，既L2=L1習得假設(shè)。

研究樣本中有6個變量存在，它們分別是：男性、女性、專業(yè)、非專業(yè)、本科生、專科生。有關(guān)錯誤的總數(shù)、平均數(shù)及其在各變量之間的相關(guān)數(shù)據(jù)也已統(tǒng)計出，見表3。

表3 錯誤總數(shù)、平均數(shù)及其在變量之間的相關(guān)系數(shù)

表3相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明錯誤分布與性別、專業(yè)、本?？茻o顯著相關(guān)（r=.0026;-.0070;-.0042）。另外，我們對錯誤的原因在各變量之間的分布也作了如下描述性統(tǒng)計，見表4。

表4 不同錯誤在各變量之間的分布

從上表可以看出，不同錯誤在各變量之間的分布與總平均數(shù)（見表2）基本一致。其中母語干擾類錯誤和學習過程中錯誤在專業(yè)和本科生之間的分布是相同的，分別為20%和50%，母語干擾錯誤低于平均數(shù)一個百分點。同樣，兩類錯誤在非專業(yè)和?？粕g的比例也一致，分別是21%和51%，學習過程中錯誤高出平均數(shù)一個百分點?？傊?，不同錯誤在各變量之間的比例與錯誤總數(shù)、平均數(shù)在各變量之間的分布相類似，均沒有顯著相關(guān)。

為進一步弄清各類錯誤來源在15種錯誤之間的具體分布及其所占比例，為下文的討論提供詳實的數(shù)據(jù)，在獲得各項描述性數(shù)據(jù)后，我們列出表5。

通過下表，可以看出兩個顯著特征，第一，82%的同學把中式英語句歸為母語干擾；第二，拼寫錯誤與母語無關(guān)。

4. 討論

4.1 母語干擾類錯誤

母語干擾類錯誤又稱語言遷移，是指一種語言學習對另一種語言學習產(chǎn)生影響，或是先學習的語言（如母語）對后學的一種語言產(chǎn)生的影響。母語遷移分為正遷移和負遷移兩種，正遷移指母語對后學語言的正面影響，而負遷移指母語對后學語言的負面影響。我們在這里所談的遷移特指負遷移，它指一套母語的習慣、模式、規(guī)則等對英語學習的干擾。學習者常會用學習母語過程中形成的習慣或是習得的規(guī)則與模式去套用英語，從而在英語學習中形成錯誤的思維方式，大大干擾英語的學習。從表5中我們可以知道，除拼寫錯誤外，其它14種錯誤都或多或少受母語干擾。其中82%的學生認為中式英語句源于母語干擾。對母語類干擾錯誤的描述性分析在本研究的第一階段已發(fā)表論文《大學生英語寫作中文本錯誤分析》中已經(jīng)討論過。

表5 15種錯誤中不同錯誤來源的分布及其百分比

4.2 21%的母語干擾比例分析

本研究所得出的21%的母語干擾比例與James (2001)的結(jié)論：母語干擾在3%—25%之間相符。但卻與一些國內(nèi)學者的估計和推斷有出入。王宗炎教授（1980）在“分光鏡下的漢語干擾英語實例”一文中指出：“…..干擾的程度有多大，不易確定。有人估計，外語學生的錯誤，有三分之一來自母語的干擾，似乎差不離。”學者孫逸志（2001）在其〈〈漢語環(huán)境與英語學習〉〉一書中闡述道：“……從筆者對學習公共外語的200多名大學二年級學生的隨機問卷調(diào)查結(jié)果來看，在翻譯和寫作中不同程度借助母語思維的高達百分之九十五。結(jié)合教學實踐，我們可以推斷，因母語干擾而產(chǎn)生的“輸出”錯誤絕對不會少于三分之二。本結(jié)果與國內(nèi)學者的估計相異，除了錯誤分析本身的局限性外，主要是由當前高校特定教學現(xiàn)狀所致。就本調(diào)查所反映的當前高校的教學現(xiàn)狀，本文將從學生和教師的雙重角度來闡述。

首先學生方面，從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，大多數(shù)學生認為，29%的其它類的錯誤是由語法知識掌握不系統(tǒng)，平時缺乏練習和詞匯量較小導致。語法知識不系統(tǒng)主要是底子薄。其次，就教師而言，由于擴招，高校英語教師緊缺，一名教師每周18到20節(jié)課已是普遍現(xiàn)象，教師忙于教學，對學生作業(yè)的布置和批閱就會大打折扣。學生平時做書面練習的機會就會相應(yīng)減少，這樣勢必影響教學效果。這一現(xiàn)象在其它調(diào)查中也得到充分的反映。廖莉芳，秦傲松（2000）在他們“專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告”一文中指出；“……57%的專業(yè)學生對教師的教學不滿意?！蓖跗婷瘢?002）在“制約大學英語對教師的教學效果的因素及對策”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)88%的大學生不滿意當前高校英語教學。調(diào)查顯示當前高校英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。

4.3 對外語教學的啟示

本研究對英語教學的啟示：本文所收集的錯誤都是大學生寫作中常見的文本錯誤。調(diào)查結(jié)果顯示母語干擾類錯誤涉及從語音、形態(tài)、詞匯、句法到語義等各個方面。此研究旨在促進教師掌握一定二語習得的障礙，為今后在教學中兼顧語言遷移相關(guān)理論，輔以針對性設(shè)計的教案，將負遷移降低到最少，科學有效地幫助學生快速提升二語習得成效。具體地說，英語教學應(yīng)從語法、詞匯和讀寫這三個方面來加強學生語言知識能力的培養(yǎng)。

（1）語法教學是外語教學的重要組成部分，英語教學中應(yīng)加強語法教學，特別是加強母語和英語語法間的對比分析，設(shè)計專門練習。

（2）詞匯教學，針對漢語詞匯與英語詞匯習得之間的差異，在詞匯教學中應(yīng)注意語音音素的對比分析、詞匯的搭配、文化詞的處理和構(gòu)詞法知識的介紹。

（3）閱讀是語言知識輸入的主要途徑，漢語環(huán)境下課堂語言輸入量非常有限，廣泛的課外閱讀不僅能減少中式英語句的產(chǎn)生，還能培養(yǎng)學生英語思維的習慣，增強語言感受能力；寫作有助于鞏固和內(nèi)化閱讀中所獲得的知識，提高語言運用的準確性。

5.結(jié)語本研究得出兩個結(jié)果：排列出大學生英語寫作中最常見的15種文本錯誤；得出在漢語環(huán)境下21%的母語干擾類錯誤比例，并指出實際教學中應(yīng)加強語法、詞匯、閱讀和寫作等方面的教學。本研究也存在一定的不足，首先錯誤的定義和分類還需進一步細化，某些分類有重復現(xiàn)象。另外本研究作為總體研究的一部分，研究對象處于英語學習的某一階段，不具有全面性。今后的研究將對學習者的口語和書面語言的不同樣本做縱深研究。

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（責任編輯：王靜）

H315

A

1671-752X（2015）02-0078-03

2015-03-25

汪春娣（1968-），女，安徽南陵人，安徽師范大學外國語學院副教授，碩士。