職校學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐

安穎

摘 要：職業(yè)教育正為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展與和諧社會(huì)的穩(wěn)定繁榮做著突出的貢獻(xiàn)，在職業(yè)教育國(guó)家化的今天，在我們國(guó)家日益重視職業(yè)教育的時(shí)代背景下，不斷優(yōu)化職校生素質(zhì)，提高其職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)注五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)與提升尤為重要。該篇論文將重點(diǎn)研究在主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐。性格、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由主題教學(xué)模式施以積極影響，主題教學(xué)模式的課堂實(shí)施是提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)模式 核心競(jìng)爭(zhēng)力 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0209-02

目前我們國(guó)家的職業(yè)教育，凡涉及高職學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，必然包含學(xué)生的及時(shí)就業(yè)的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，包括其學(xué)習(xí)能力及職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等，但我們認(rèn)為，在評(píng)價(jià)職校學(xué)生的綜合素質(zhì)的大背景下，首先，在職校普及主題教學(xué)模式的前提下，對(duì)于“人”的考察和要求更顯得尤為重要。這就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格塑造及人格完善的教育需求。其次，高職學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累及其他綜合素質(zhì)都是評(píng)價(jià)和衡量其職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要考量因素。

1 主題教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)性格因素的影響

為何要將性格因素列為高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之最重要最根本的因素之一呢？性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及這種態(tài)度所顯現(xiàn)出來(lái)的行為舉止。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)周圍世界的態(tài)度和所采取的言行上，且有明確的優(yōu)劣之分。所謂習(xí)慣影響終身性格決定命運(yùn)，不僅僅因?yàn)樾愿耋w現(xiàn)著個(gè)人與外界的溝通交流、合作協(xié)商能力，個(gè)人的執(zhí)行能力、逆商、自制力、自我認(rèn)知能力及自我提升能力，更重要的是這些因素強(qiáng)烈影響著學(xué)生尤其是職校學(xué)生對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)的把握及未來(lái)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學(xué)、留學(xué)等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育的具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，在特定而不斷變幻的教學(xué)情境的情況下，教學(xué)的主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)和主題行為等主題教學(xué)模式要素紛紛從不同的角度以各異的形式對(duì)高職學(xué)生的溝通交流、合作協(xié)商能力，個(gè)人的執(zhí)行能力、逆商、自制力、自我認(rèn)知能力及自我提升能力進(jìn)行著砥礪和塑造。

1.1 性格類型的培養(yǎng)

教學(xué)的主題內(nèi)容要求高職學(xué)生的課前準(zhǔn)備與我們普通意義上的預(yù)習(xí)工作有所區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)工作是在學(xué)習(xí)行為進(jìn)行之前將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽掌握，而借助主題教學(xué)模式下的學(xué)案，更多地要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)背景、推論的“前世今生”及拓展知識(shí)的把握和理解，立足實(shí)際生活，打通書本世界和生活世界的界限。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)人的執(zhí)行力和自我管理意識(shí)在此可被激發(fā)。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生猶如是流水線生產(chǎn)中的一環(huán)，一個(gè)人的疏忽和懶散，就如同生產(chǎn)線上一個(gè)流程除了紕漏，可能影響的不僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，更是影響整個(gè)小組學(xué)案準(zhǔn)備的進(jìn)度。心理學(xué)家一般將人的性格分為五個(gè)類型：領(lǐng)導(dǎo)型，平穩(wěn)型，摩擦型，平常型，和逃避型。在主題教學(xué)模式規(guī)定下的高職學(xué)生小組學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，那些善于分配任務(wù)，掌控進(jìn)度，督促目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，勤于反思的學(xué)生基本可以被認(rèn)定是屬于領(lǐng)導(dǎo)型人格，因此這種分工合作學(xué)習(xí)很容易勘察出哪些學(xué)生是領(lǐng)導(dǎo)型、平穩(wěn)型甚至是逃避型人格。我們要做的，就是在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中循循善誘、因材施教，盡量避免出現(xiàn)摩擦型、平常型和逃避型人格，避免學(xué)生在今后的社會(huì)工作和生活當(dāng)中由于性格的缺陷出現(xiàn)悲劇，同時(shí)提高其職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 主題目標(biāo)的確立促進(jìn)學(xué)生自我提升能力

就高職學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，主題教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)要與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要即交際需求相互結(jié)合。例如：在五年制高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以往的教學(xué)往往局限在外貿(mào)函電的寫作和一些外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)這個(gè)狹窄的圈子之內(nèi)，結(jié)合高職學(xué)生日后的就業(yè)特點(diǎn)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，這一專業(yè)的主題目標(biāo)與學(xué)生的就業(yè)要求相結(jié)合，就該是能夠使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用英語(yǔ)這門國(guó)際語(yǔ)言在各種商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行流利且高效的商務(wù)溝通，能夠處理國(guó)際商務(wù)貿(mào)易往來(lái)當(dāng)中的一些實(shí)際問(wèn)題，比如包括經(jīng)濟(jì)形勢(shì)報(bào)告、貿(mào)易營(yíng)銷、外事接待、信息溝通、商務(wù)談判、宣傳介紹、法律法規(guī)等等。這不僅要求學(xué)習(xí)主體在兩種語(yǔ)言之間自如轉(zhuǎn)換流暢運(yùn)用，而且還關(guān)系到學(xué)生對(duì)各項(xiàng)交流技能綜合運(yùn)用的能力。這就對(duì)一般的商英教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和質(zhì)量提出了更高要求，將傳統(tǒng)的商英教學(xué)由偏重語(yǔ)言教學(xué)向偏重技能教學(xué)進(jìn)行過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生自我提升能力的發(fā)展。

1.3 教學(xué)組織形式強(qiáng)化思維能力

主題教學(xué)模式下的主題形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以進(jìn)行靈活的安排。在主題教學(xué)模式班級(jí)授課的既定形式下，貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，打破傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系模式，在一種平等、合作的情境下教學(xué)相長(zhǎng)，真正達(dá)到一千多年前韓愈所提倡的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”等等新型的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力；在主題教學(xué)模式小組合作的學(xué)習(xí)形式下，大家可以各展所長(zhǎng)，增進(jìn)溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、合作協(xié)商意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與人為善的人格特質(zhì)，用集體的力量來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人體力、智力上的不足；在主題教學(xué)模式個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式下，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生提出更高要求，砥礪學(xué)生的挫折商，更激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不局限于要求學(xué)生給出答案，不拘泥于一種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生知其然更知其所以然，知其所以然之后還要讓推理過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)化、豐富合理化，從而提升學(xué)生的邏輯推理能力。主題教學(xué)模式下的主題方法之講授法使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和核心，騰出更多時(shí)間給學(xué)生在業(yè)余時(shí)間提升綜合素質(zhì)，多維度的發(fā)展興趣愛(ài)好，對(duì)于培養(yǎng)健全人格功不可沒(méi)；發(fā)現(xiàn)法及自學(xué)法等主題方法則是最大程度的刺激學(xué)生的求知欲，高職學(xué)生在自學(xué)方面被提出了更高的要求，通過(guò)自學(xué)提升形象思維能力，在主題教學(xué)模式下，設(shè)置目標(biāo)情境更加可以塑造良好的執(zhí)行力，鼓勵(lì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其擴(kuò)散性思維能力，為其今后走上工作崗位、挑戰(zhàn)專業(yè)難題，不僅在小組協(xié)作當(dāng)中如魚得水，更能夠在孤軍奮戰(zhàn)時(shí)體現(xiàn)出高水準(zhǔn)的心理和技能素養(yǎng)，為企業(yè)為社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值。endprint

1.4 主題評(píng)價(jià)完善自我認(rèn)知能力

主題評(píng)價(jià)主要包括對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等幾大評(píng)價(jià)點(diǎn)綜合成一個(gè)評(píng)價(jià)面來(lái)集中和概括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法不足的基礎(chǔ)上更要求能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)興趣和自信心；他評(píng)及小組互評(píng)主要在學(xué)生內(nèi)部展開，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生將更加多角度多層次的思考問(wèn)題，看到別人優(yōu)點(diǎn)和不足的同時(shí)反過(guò)來(lái)觀照自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。在此，他評(píng)還可與學(xué)生之間的辯論相結(jié)合，在此過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的思維潛能，碰撞思想的火花，進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的發(fā)揚(yáng)，從宏觀的角度不斷修正自身的人生觀和價(jià)值觀。

2 主題教學(xué)模式對(duì)專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力的影響

主題教學(xué)模式下培養(yǎng)的健康健全的人格是高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之根本。與此同時(shí)，高職學(xué)生的知識(shí)水平也是影響和評(píng)價(jià)其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的另一個(gè)重要因素。

2.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力又包括了對(duì)于本門專業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)的占有以及對(duì)于在實(shí)際工作中實(shí)踐這些知識(shí)的能力。主題教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)功不可沒(méi)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生真正的實(shí)踐能力的提升更是裨益良多。因?yàn)橹黝}教學(xué)模式的應(yīng)用前提是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，在特定的情境之下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的錘煉。其精髓就是情景式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生放在一個(gè)模擬的甚至是真實(shí)的環(huán)境之下去完成對(duì)所設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，在具體情境中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的鑰匙。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地就是這樣一些具體情境的展示場(chǎng)所，高職學(xué)生要求不但要具備在課堂模擬環(huán)境下完成具備高專業(yè)素養(yǎng)的解決問(wèn)題的能力，更加能夠在實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題特別是一些突發(fā)狀況之時(shí)遇亂不驚，靈活運(yùn)用理論。例如廣告學(xué)課程，要求學(xué)生在充分了解產(chǎn)品自身情況和特性的前提下，熟練掌握某一商品的推銷推廣技巧。此時(shí)整個(gè)課堂將被虛擬為一個(gè)巨大的百貨公司，同學(xué)們化身為一個(gè)個(gè)潛在顧客，即將展示自己營(yíng)銷能力的同學(xué)則要在潛在客戶的心理及身體狀況的接受范圍之內(nèi)誠(chéng)信且技巧地把產(chǎn)品推銷出去。洛克菲勒曾說(shuō)，你永遠(yuǎn)無(wú)法將石油直接賣給一個(gè)全職主婦。這就要求學(xué)生除了對(duì)于產(chǎn)品特性了然于心，更加能夠在產(chǎn)品特性與其所銷售的商品能夠帶給客戶需求的滿足之間找到契合點(diǎn)，從而圓滿完成銷售任務(wù)。專業(yè)能力更看重的是知識(shí)實(shí)踐之后的反思能力及自我調(diào)整能力。

2.2 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是一種方法，一種技巧，是衡量學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的又一標(biāo)準(zhǔn)，與經(jīng)驗(yàn)積累密不可分?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)能力的提升、自我否定、自我調(diào)整、自我創(chuàng)新，自我超越的能力直接導(dǎo)致了職業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的積累這一動(dòng)態(tài)體系不斷鞏固和完善。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累反過(guò)來(lái)又推動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)。一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)又與此人的性格密不可分。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素是可循環(huán)體系

我們可以看到，主題教學(xué)模式下的五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是一個(gè)可循環(huán)體系。學(xué)生良好性格的培養(yǎng)能夠促進(jìn)知識(shí)水平的提升，知識(shí)水平的提升增進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)驗(yàn)的積累、解決問(wèn)題能力的提升促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和發(fā)展，促進(jìn)了性格的完善與發(fā)展。

3 主題教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)施提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

在主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于其目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工程，需要從多維的角度考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。同樣，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工程，是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身等因素共同努力形成的合力，需要付諸心血、思想、理念、體力等等。那么，在主題教學(xué)模式這個(gè)前提下，我們可以聚焦課堂教學(xué)來(lái)考量實(shí)施手段。在主題教學(xué)模式這一框架下，教育者形成“教學(xué)相長(zhǎng)”，“學(xué)生主體”的教學(xué)理念更為關(guān)鍵。依照主題教學(xué)模式的宗旨，可以將課堂教學(xué)活動(dòng)科學(xué)地分為：目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思等七大板塊。為高職學(xué)生量身定制適合其職業(yè)需要和特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新知，掌握技能。教學(xué)目標(biāo)即不能太過(guò)大而化之，要詳細(xì)具體，又要具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)針對(duì)性和可操作性，在知識(shí)的占有和技能的掌握的過(guò)程之中，潛移默化地塑造學(xué)生的內(nèi)在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得正面的積極的情感體驗(yàn)，讓職業(yè)素養(yǎng)成為學(xué)生的底蘊(yùn)和內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)的確立務(wù)必建立在市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)之上，因此，學(xué)情分析必須尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展意向，引導(dǎo)學(xué)生在其高度專業(yè)化、職業(yè)化的道路上走得更遠(yuǎn)，理論與實(shí)際結(jié)合，知識(shí)與生活接軌；在教材處理方面，除了突出主題，預(yù)設(shè)情境，注意知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，同時(shí)注意教材內(nèi)部知識(shí)的縱橫聯(lián)系的融會(huì)貫通、循序漸進(jìn)，將教學(xué)的階段性與學(xué)生的接受能力相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)是特別能夠體現(xiàn)教學(xué)智慧的一個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的多元化的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)效果最大化，就要求教師能夠在教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前充分預(yù)測(cè)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的各種可能性，包括學(xué)生的情緒情感反應(yīng)，急性事件的突發(fā)與處理，教師自己情緒與能量發(fā)揮的強(qiáng)弱，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中還要迅速捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，將學(xué)生的反應(yīng)納入自己教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整和修改的一個(gè)重要部分，隨時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生思想的火花，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“著火點(diǎn)”，引起其情感共鳴，將充分地時(shí)間、空間提供給學(xué)生去展示、思考、討論、修正，不僅要“順學(xué)導(dǎo)教”，更要“順崗導(dǎo)教”，即順應(yīng)職業(yè)需求指導(dǎo)教學(xué)，不斷調(diào)節(jié)、拓展和豐富教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施，其實(shí)就是教學(xué)的過(guò)程。在主題教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要符合職場(chǎng)、生活的實(shí)際，特別注意因材施教。高職學(xué)生普遍形象思維比邏輯思維更加發(fā)達(dá)，要好好把握和利用這一特點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選和整合時(shí)，盡量減少邏輯性性、理論性特強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)手段活潑起來(lái)，多采用合作探究等學(xué)習(xí)模式；資源整合部分，再無(wú)懈可擊的教材也滿足不了變化多端的教學(xué)情境的實(shí)際要求，因此，教師對(duì)于教學(xué)資源靈活的整合與重組就變得尤其重要。以往的資源整合多出于教師自身對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的直覺(jué)和理解，這里，換位思考同樣適用，教師可結(jié)合學(xué)生特殊背景與興趣挖掘和發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源。高職學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，因而網(wǎng)絡(luò)資源，新媒體、各種報(bào)刊雜志，都可以成為教學(xué)資源涉獵的對(duì)象。課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)、PPT的使用，視頻、圖片資料的應(yīng)用均可為課堂教學(xué)錦上添花。另外，從最廣泛意義來(lái)講，教師與學(xué)生本身也是一種教學(xué)資源。筆者認(rèn)為，主題教學(xué)模式下的教學(xué)反思，實(shí)際上可以包括教的反思與學(xué)的反思。教的反思主要是教師教學(xué)方面的反思，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平；而學(xué)的反思則包括學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的反思以及教師對(duì)自己教學(xué)當(dāng)中從學(xué)生身上汲取到得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反思。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師反過(guò)來(lái)從學(xué)生的身上也在汲取著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生上課的情緒變化情感體驗(yàn)時(shí)刻在影響、感染和激發(fā)著教師的靈感和發(fā)揮，堅(jiān)持反思這些課堂情感因素，積累經(jīng)驗(yàn)，才能真正做到教與學(xué)相得益彰。

4 結(jié)語(yǔ)

主題教學(xué)模式下五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括性格、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力三要素是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)的體系。在這種教學(xué)模式下要提升五年制高職學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力除了高效課堂的實(shí)施，還要教育工作者腳踏實(shí)地研究科學(xué)實(shí)用、行之有效的教育教學(xué)方法。職業(yè)教育路漫漫其修遠(yuǎn)，有待上下而求索。

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