國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略的研究述評(píng)

趙丹

【摘 要】元認(rèn)知理論為幫助了解寫作者的寫作過(guò)程及為他們?cè)趯懽魉缴系膫€(gè)體差異提供了新的思路。本文介紹了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外基于該理論的英語(yǔ)寫作研究成果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其主要貢獻(xiàn)。文章還分析了此領(lǐng)域有待探索的課題以及未來(lái)研究的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 ? ?元認(rèn)知 ? ?述評(píng)

1引言

近年來(lái)，基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)寫作研究受到越來(lái)越多學(xué)者的熱切關(guān)注。本文主要闡述國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略的研究及其成果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其主要貢獻(xiàn);最后，指出該領(lǐng)域有待繼續(xù)探討的課題，并展望未來(lái)研究趨勢(shì)。

2國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略的述評(píng)

近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)元認(rèn)知策略與寫作教學(xué)的研究大致可以分為：有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得與元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究;有關(guān)二語(yǔ)寫作與元認(rèn)知策略的研究;元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究;元認(rèn)知策略與研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究。

2.1有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得與元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究

劉黎在《元認(rèn)知和元認(rèn)知策略及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示》（2002）中提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及許多問(wèn)題的心理過(guò)程。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略意識(shí)，教學(xué)互動(dòng)，提高策略水平，同時(shí)也應(yīng)協(xié)調(diào)好元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略見(jiàn)得關(guān)系。

楊愛(ài)英在《元認(rèn)知策略與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)》（2008）中從元認(rèn)知理論入手得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中朝著積極的方面發(fā)展。其中，選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等策略發(fā)展最為有效。同時(shí)， 在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者使用的元認(rèn)知策略在程度和內(nèi)容上都有差異。

但是，二者對(duì)于元認(rèn)知策略的深入研究以及在實(shí)施的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)一步深入的探討。

2.2有關(guān)二語(yǔ)寫作與元認(rèn)知策略的研究

王學(xué)文在《元認(rèn)知與“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”教學(xué)的研究》中探討了元認(rèn)知與英語(yǔ)寫作教學(xué)間的共核關(guān)系，分析用元認(rèn)知理論指導(dǎo)體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略和模式。他認(rèn)為，將元認(rèn)知理論應(yīng)用到體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)中能幫助教學(xué)雙方更深入地理解寫作，提高英語(yǔ)寫作水平。

張玉萍在《運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)提高英語(yǔ)寫作水平》（2009）中表明，在寫作教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)， 實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生運(yùn)用已有的元認(rèn)知知識(shí)反省自己的寫作過(guò)程， 并對(duì)外語(yǔ)寫作的全部過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)， 使英語(yǔ)寫作成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)， 最終提高自主學(xué)習(xí)的能力。

劉文宇等在《元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作影響的元分析研究》（2011）中，通過(guò)元分析的方法，在理論上進(jìn)一步明確了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的有益效果，肯定了元認(rèn)知這種策略培訓(xùn)是提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的一種非常有效的手段，并能對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言水平的提高具有促進(jìn)作用。

但是，以上學(xué)者沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知訓(xùn)練要注意的問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展水平的不同;學(xué)習(xí)者使用策略要因人而異;不能一味地強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知訓(xùn)練，而是要和實(shí)際寫作實(shí)踐相結(jié)合;元認(rèn)知策略的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地進(jìn)行等進(jìn)一步研究分析以解決。

2.3元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究

紀(jì)康麗在《外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)》（2002）中通過(guò)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)并調(diào)查了學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果的看法。由此得出結(jié)論，一、元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以納入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃;二、允許學(xué)生參與選材是增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)的可取方法;三、元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身、自我水平和策略選擇方面的意識(shí);四、元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制定計(jì)劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

吳紅云、劉潤(rùn)清（2004a，2004b）在《二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析》和《寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型研究》中通過(guò)其因子分析得出的理論框架能更好地反應(yīng)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)控過(guò)程，豐富和發(fā)展了Flavell的元認(rèn)知理論，研究探索了我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的構(gòu)成，研究結(jié)果不僅具有更強(qiáng)的可操作性，而且對(duì)二語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

杜愛(ài)紅在《元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫作》（2004）中提出，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，引導(dǎo)其運(yùn)用寫作實(shí)踐，有助于提高寫作水平。通過(guò)此項(xiàng)研究，杜愛(ài)紅雖然提出要將國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論方法和具體教學(xué)時(shí)間結(jié)合以探索出大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，但并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入研究。

姜英杰（2005）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文寫作元認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究結(jié)果表明，英文寫作元認(rèn)知在自我效能、成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、內(nèi)空性歸隱變量的高低水平上表現(xiàn)出顯著差異，證明這些變量對(duì)英文寫作元認(rèn)知有影響，但是該研究并沒(méi)有對(duì)具體的影響程度進(jìn)行深入分析。

同年，姜英杰和車文博在《英文短文寫作元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)性因素與作文成績(jī)之間關(guān)系的研究中》（2005）的研究表明：自我效能、任務(wù)價(jià)值、成就目標(biāo)、歸因兩兩相關(guān)且對(duì)英文寫作元認(rèn)知有直接影響，并通過(guò)英文寫作元認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)作文成績(jī)有間接影響; 英文寫作元認(rèn)知和自我效能對(duì)英語(yǔ)作文成績(jī)有直接影響; 自我效能對(duì)英文寫作元認(rèn)知的影響力最大。

顏小英在《元認(rèn)知與大學(xué)生英語(yǔ)寫作相關(guān)研究》（2007）中得到如下啟示。首先，元認(rèn)知理論對(duì)英語(yǔ)寫作密切相關(guān)，對(duì)提高英語(yǔ)寫作影響較大， 應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。其次，分析結(jié)果表明， 寫作水平還受到英語(yǔ)語(yǔ)言水平的影響， 因此， 教師可以通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平來(lái)間接提高寫作水平。最后，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知， 是認(rèn)知的基礎(chǔ)。

以上各研究提示我們，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作元認(rèn)知能力為主要目標(biāo)。因此，英語(yǔ)教師首先要自身具備較好的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)，并充分認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要作用。未來(lái)的寫作教學(xué)應(yīng)建立在全面了解學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)情況的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師據(jù)此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的研究工作。

2.4元認(rèn)知策略與研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究

沈葆春在《元認(rèn)知策略與研究生英語(yǔ)寫作》（2009）中表明，語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有直接作用，在英語(yǔ)寫作中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的使用水平與英語(yǔ)寫作成績(jī)成正比。在研究生英語(yǔ)教學(xué)階段，教師有必要對(duì)元認(rèn)知策略方面的語(yǔ)言學(xué)理論給予足夠的重視，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言學(xué)方面的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于該類型學(xué)習(xí)中的英文寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的探討，特別是元認(rèn)知策略與研究生英語(yǔ)寫作相關(guān)性研究寥寥無(wú)幾。因此，沈葆春的這項(xiàng)研究對(duì)提高研究生英語(yǔ)寫作水平、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到一定的裨益。

3結(jié)語(yǔ)

以上所介紹的研究拓展了英語(yǔ)寫作研究領(lǐng)域，加深了我們對(duì)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知和英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究的認(rèn)識(shí)。 首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有自己的認(rèn)知， 其元認(rèn)知知識(shí)也各不相同。其次，學(xué)生的有些寫作元認(rèn)知知識(shí)是有害和不利的， 一方面，它們可導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣和信心; 另一方面， 它們會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選用不恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?，極大地阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。再次，英語(yǔ)寫作者的元認(rèn)知知識(shí)同他們的寫作策略和寫作行為有密切聯(lián)系， 并對(duì)寫作策略和寫作過(guò)程有著重要的影響。最后，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生糾正有害和不利的元認(rèn)知知識(shí)， 引導(dǎo)他們掌握一些高層次的認(rèn)知技能。

與此同時(shí)，我們也看到了國(guó)內(nèi)學(xué)者在英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究領(lǐng)域里無(wú)疑取得了豐碩成果。這些研究成果對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要啟示。同時(shí)， 由于這是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，所以也存在一些有待繼續(xù)探討的課題。因此， 在以后的研究中，寫作者的元認(rèn)知知識(shí)與寫作策略的相關(guān)分析以及元認(rèn)知知識(shí)與寫作水平的因果分析可通過(guò)量化和質(zhì)化方法的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)， 進(jìn)一步揭示復(fù)雜的寫作過(guò)程特點(diǎn)。除此以外，英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究目前主要集中在對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解， 而元認(rèn)知策略、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知評(píng)估以及元認(rèn)知體驗(yàn)等方面的研究卻極為少見(jiàn)。為切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，今后應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中怎樣運(yùn)用元認(rèn)知策略、怎樣進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)又是怎樣的。再者，基于元認(rèn)知的英語(yǔ)寫作研究國(guó)內(nèi)外都開(kāi)展得不夠廣泛。由于英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究對(duì)英語(yǔ)寫作心理理論研究和寫作教學(xué)實(shí)踐都具有深遠(yuǎn)意義， 我們希望，越來(lái)越多的研究者能從元認(rèn)知策略的角度對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程進(jìn)行縱深研究。