情景教學在初中英語教學中的應用探析

黃蘭萍

[內(nèi)容摘要]情景教學法能轉變教師陳舊的教學觀念和方法，有效提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣。文章在分析情景教學定義及其在初中英語教學中的作用基礎上，提出情景教學模式在初中英語教學中的實踐應用，并提出新課程改革背景下初中英語情景教學運用的實施途徑。

[關鍵詞]情景教學；創(chuàng)設情境；創(chuàng)新；初中英語

當前初中英語教學中的語言環(huán)境不能實現(xiàn)有效創(chuàng)設，教師在多媒體運用、網(wǎng)絡資源共享、創(chuàng)設語言情景，激發(fā)學生學習興趣等環(huán)節(jié)還有很多可以提升的地方。如何加強英語教育教學改革，營造良好的課堂學習氛圍，彌補初中英語的不足，成了新時期英語教學改革需要思考的問題。

一、情景教學的定義及其在初中英語教學中的作用

1.初中情景教學的定義

初中英語情景教學就是教師根據(jù)新課程改革的要求，融入具體的教學內(nèi)容，結合學生的心理特點和認知水平，將情景、景象、情形融為一體，為學生創(chuàng)造出民主、平等、自由、和諧的語言環(huán)境，并將有效信息傳遞給學生，完成教學目標。在情景教學中，學生在教師設置的語言情境中觸景生情，表達自己的思想感情，啟迪自己的思維，在智力和非智力因素方面得到發(fā)展，并且從整體上正確理解和運用語言。

2.情景教學在初中英語教學中的作用

（1）情景教學能活躍課堂氛圍

情景教學能將聲、電、圖、文、表等教學內(nèi)容生動形象的展現(xiàn)在學生面前，能模擬多種場景，學生可以根據(jù)場景的變化參與其中，能有效活躍課堂氛圍，提高學習效率。例如教師在向?qū)W生介紹《水果》單元時，可以詢問學生平時喜歡哪些水果，再借助多媒體向?qū)W生展示一些常見水果的圖片，詢問學生不同水果的英語如何拼寫、發(fā)音，教師在教學中加入一些肢體語言，能讓枯燥的學習變得形象生動，并讓課堂變得更輕松、活躍、直觀。

（2）情景教學能激發(fā)學生興趣

教師通過實物、圖片、錄音和多媒體等多種教具的綜合運用，能激發(fā)學生的學習興趣，在滿足學生個性發(fā)展的同時也有利于學生對知識點的掌握和理解。情景教學能讓學生融入教學場景，在場景中激發(fā)興趣。如在《Go for it！》單元中，教師可以準備一個盒子，盒子里裝有一張個人的全家福照片，上課時可以先問學生“Whats in this box？”學生肯定會有各種不同的答案，當照片拿出來后，學生就會有“Who are they？”“Who is he？”“the boy is lovely”等句型，這樣可以較好地完成教學任務。

（3）情景教學能增強學生信心

生動的情景設置可以讓學生主動參與課堂教學，使學生的身心發(fā)展健康、愉悅，增強學生探究學習的自信心。例如教師在上課可以同學生互換角色，讓學生來提問。如教師在教學中故意將卡片掉在地上以此來設置情景，“I cant find my card，can you help me？”“Are they in the desk？”“Are they in your pocket？”等，學生就可以融入情景，在教師的引導下，大膽地表達自己的觀點，形成良好的師生互動情景。

二、情景教學模式在初中英語教學中的實踐運用

情景教學的基本教學流程是情景導入—設置問題—交流談論—自主探究—答疑解惑—鞏固提高，最后達到激發(fā)興趣—動力提升—潛能挖掘—發(fā)散思維—能力提升的教學目標。教學步驟主要由五個步驟來完成，首先是精心導入，激發(fā)興趣；其次是巧妙設置，啟發(fā)思維；最后分組討論達成共識，形成師生平等交流的課堂氛圍。通過學生自主學習、勤于探究來挖掘自身的潛能，學生帶著問題進行思考和探索，教會學生通讀和精讀，在重要語句和問題面前要詳略得當，并在自主學習中學會自我思考、自我反思和自我提升；最后要鞏固知識提高認識，讓學生理解和掌握基本的英語單詞和語法，學會運用知識進行必要的練習，加深印象。這樣的教學具有可操作性，也有很大的彈性和靈活性，教師可以形成自己的教學風格，學生也能學會自我創(chuàng)新和自我思考。

三、初中英語情景教學運用的實施途徑

1.創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生興趣

教師在教學中要有意識的強化學生內(nèi)在的學習動機，巧妙創(chuàng)設情境，來增強教學內(nèi)容的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學中多使用鼓勵性的語言，鼓勵學生敢于開口說英語，鼓勵自己“Never give up”“I promise I will do my best”，也可以在課后布置學生進行主題性的對話準備，可以是Sing an English song、Short play，也可以是Daily talk、A spelling match、Play games.通過多種互動式的交流，讓學生在課前集中注意力，增強自信心，并活躍課堂氛圍。

2.模擬情景對話，理解掌握知識

情景教學中如果能加入師生之間的肢體語言就會顯得更加生動、形象，也能幫助學生掌握新單詞和語法。例如在學習時態(tài)時，老師可以做跳躍的動作，邊跳邊提問學生：“what am I doing？”學生會異口同聲地回答：“Youre jumping”另外老師也可以讓幾個同學做一些其他的示范動作，如running、swimming、diving、stand up、sit down 等動作，這樣能夠激發(fā)他們學習的興趣，教師在模仿中幫助學生理解和記憶單詞。同時，也可以讓學生進行分組訓練，相互提問，反復練習包含時態(tài)的陳述句、疑問句和其他形式的句子，把時態(tài)、語法、單詞和語句融合起來，加深印象，這樣學生學習起來也更加輕松。

3.多媒體輔助教學，倡導角色表演

教學中可以借助歌曲、電影片段、唱片等來完成。例如教授What sweet music？這一課時，可以借助多媒體播放奧運會的主題曲《you and me》的視頻音樂，學生會被熟悉的旋律所吸引，此時可以鼓勵學生一起跟唱，然后教師總結：“We all enjoyed this music.but do you know who sang this song？”學生就會說“Liu Huan and Sarah Brightman（莎拉？布萊曼）”。老師接著對學生提問，如“where did she come from？”另外，還可以播放幾首歌曲的片段，問學生是屬于哪種類型的音樂，是西方音樂還是傳統(tǒng)音樂，都有什么樣的特點等，這樣的教學自然就能讓師生扮演好各自的角色，在借助媒體的前提下學好教學內(nèi)容。

4.展開教學聯(lián)想，提高教學效果

英語教學本身即是一個“精心講解，反復訓練”的任務型教學模式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設置教學場景，鼓勵學生展開想象，并給予學生足夠時間，讓他們在實際的練習題中進行操練，展開聯(lián)想。例如在講授問路的對話中，教師可以先在網(wǎng)絡下載相關街道情景圖片，在課前準備好一張街區(qū)地圖，在地圖上標明街道名稱和各個地名，讓學生假設自己站在某個指定的位置，并描述需要繞過哪條路，乘坐哪一路公交車，拐幾個道彎才能到達指定的目的地，期間還要求學生標出自己走過的路線，這樣學生在教師的引導下就可以根據(jù)圖像展開想象，在表述的同時也能對一些地名進行鞏固，如library、hospital、school、shop、hotel等。

參考文獻：

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[3]叢子花.也談初中英語情景教學中的情景模擬[J].考試周刊，2013，（26）：113.

（責任編輯 劉新蕊）