小學(xué)語文課堂上的激趣策略探討

呂秀麗

[內(nèi)容摘要]在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于良好課堂氛圍的營造與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，更是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的重要基礎(chǔ)。對此，本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就小學(xué)語文課堂上的激趣策略進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文；教學(xué)；興趣

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)榕d趣會提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感和主動性，可以更好地了解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率，最終養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于小學(xué)語文教師而言，首先要理清影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的主要因素，然后制定更有針對性的激趣策略，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的主要原因

1.語文教學(xué)內(nèi)容相對封閉

目前，很多小學(xué)的語文教學(xué)對教材的依賴性過大，教師在教學(xué)過程中反而忽略了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)語文知識的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，并沒有得到教師和家長的足夠重視，更忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，這種過于封閉化的語文教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.語文教學(xué)手段相對單一

語文作為一門重要的應(yīng)用性課程，其魅力的展現(xiàn)可以通過多樣化的手段和途徑，并積極賦予個人情感，但是在小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，很多小學(xué)語文教師多是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，沒有在教學(xué)手段與教學(xué)形式上進(jìn)行有效創(chuàng)新，師生之間、生生之間的互動性不是很強(qiáng)，不能充分調(diào)動起學(xué)生的語文情感，這限制了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。此外，還有的教師不太善于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)等，沒有對相關(guān)的語文知識進(jìn)行直觀化、形象化的展示，從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.忽略了學(xué)生語文情感的培養(yǎng)

擁有積極的學(xué)習(xí)情感是小學(xué)生學(xué)好語文課程的重要基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對語文情感培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對文字的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力相對弱化，感覺學(xué)生始終沒有打開語文學(xué)習(xí)的“心門”，情感體驗(yàn)上的弱化直接影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的興趣激發(fā)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境

小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的主動性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，多在語文課堂上增加一些時代性、教育性、直觀性和娛樂性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，營造出趣味化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在語文課堂上直接興趣和間接興趣的形成和轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)《鋤禾》這首詩時，由于學(xué)生家庭生活條件的改善和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化水平的提高，很多學(xué)生很難體會到農(nóng)民伯伯的辛苦，這時教師不妨講一下作者在創(chuàng)作該詩時的社會背景，或者設(shè)計(jì)一個flash動畫，將太陽、農(nóng)民、汗水、泥土等進(jìn)行展現(xiàn)，然后再與一些人浪費(fèi)糧食的行為進(jìn)行對比，這樣更有助于學(xué)生激發(fā)和保持語文學(xué)習(xí)興趣。

2.拓寬語文教學(xué)的手段與渠道

為了增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)打破呆板、單一化的灌輸式教學(xué)模式的束縛，不要一味對學(xué)生進(jìn)行講解，而是要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)過程中的心理訴求，盡量采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段與形式進(jìn)行教學(xué)。比如，角色扮演教學(xué)、游戲教學(xué)等手段在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、具體，對學(xué)生的感官神經(jīng)和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效激發(fā)，讓學(xué)生在語文課堂上真正動起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。例如，在《負(fù)荊請罪》的教學(xué)中，教師可以先通過多媒體技術(shù)講解歷史故事，然后讓學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如等角色，這樣可以讓學(xué)生對語文知識的認(rèn)知更加直觀，更能激發(fā)出學(xué)生的語文情感和學(xué)習(xí)興趣。

3.重視學(xué)生語文情感的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師激趣策略的制定離不開情感教育手段的科學(xué)運(yùn)用。一方面，教師自身要注意個人的儀容儀表、教學(xué)神態(tài)以及溝通方式，在語文課堂上多與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和心靈上的交流，時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生的語文情感素質(zhì)進(jìn)行更有針對性的培養(yǎng)；另一方面，語文教師要將語文教學(xué)與學(xué)生的心理特征進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生良好情感素質(zhì)的發(fā)展。例如，在《把我的心臟帶會祖國》的教學(xué)中，文章內(nèi)容都是作者有感而發(fā)的，其中蘊(yùn)含著作者的豐富情感和細(xì)膩心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)含的愛國情感，加上個人的體會，借鑒自身的閱歷，進(jìn)行合理想象，將內(nèi)涵和主旨進(jìn)行充分表達(dá)，并借此塑造學(xué)生的愛國情感、人文素質(zhì)和品行性格等，讓學(xué)生能夠帶著個人的積極情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而真正做到熱愛語文、喜歡語文。

總之，小學(xué)語文課堂上激趣策略的合理運(yùn)用，需要語文教師重視自身教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，在語文課堂上正確處理好與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，對自身的教育角色正確定位，留給學(xué)生更多自主體驗(yàn)和思考提升的空間，對學(xué)生的語文情感和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極的培養(yǎng)，進(jìn)而保持好小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

（責(zé)任編輯 馮 璐）