尊重興趣差異 張揚學(xué)生個性

祁佩丹

在課堂教學(xué)改革中，結(jié)合課文和學(xué)生實際變革學(xué)習(xí)方式，強化語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個性的重要策略之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)。

一、背景

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。四次對話將陶罐和鐵罐的神態(tài)動作描寫得淋漓盡致，鮮明地突出了人物的性格特點，然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上會顯示出差異：有的喜歡朗讀，有的喜歡數(shù)學(xué)，有的喜歡表演，有的喜歡體育等，他們在解決問題的思路和方法上不同，因此在課程學(xué)習(xí)中可以利用學(xué)生的特長和優(yōu)勢，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，張揚學(xué)生的個性。

二、情境描述

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

課堂伊始，教師首先提議：“我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？”學(xué)生自然興趣盎然，接著教師引出：“要表演課本劇得先有劇本啊。”于是，師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文，填上名稱、時間、地點和人物，并在書上找出人物對白的語言等。想要表演好，首先朗讀要有感情，要有感情就得全身心地投入，融入自己的情感，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，之后再讓學(xué)生選擇適合自己的角色在小組內(nèi)練習(xí)，由于尊重了學(xué)生的興趣差異，因此學(xué)生興趣濃厚，練習(xí)相當(dāng)投入，整節(jié)課效果非常好。

2.組織交流，指導(dǎo)參與

在為學(xué)生留出充裕練習(xí)時間的情況下，教師帶著神秘的語氣問：“哪一組先來匯報？”學(xué)生紛紛舉手。教師趁熱打鐵，先請四位同學(xué)上臺，一生當(dāng)陶罐、一生演鐵罐、一生讀旁白、一生當(dāng)評委，之后再請其他同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演顧問、藝術(shù)指導(dǎo)、動作設(shè)計等，并問學(xué)生有哪些建議，旨在進一步擴大學(xué)生的參與面，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言，教師適時加以指導(dǎo)。由于演得較好，評得也有趣，教室里不時傳出陣陣笑聲。匯報完，教師請評委發(fā)言。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時，再請學(xué)生示范讀。

三、問題討論

學(xué)生集體表演完，教師問：“如果你是國王廚房里的鍋子、勺子、碗等，作為劇中人來勸鐵罐，你會怎么做呢？”小組展開討論，接著學(xué)生紛紛走上講臺，自報角色。在表演之前，讓沒輪到上臺的同學(xué)把心里的想法告訴上臺的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即鐵罐，擺出惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強調(diào)自己比陶罐硬。演出之后，教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎項，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這種設(shè)計尊重了學(xué)生的興趣差異，所以學(xué)生參與積極、表演投入、語言幽默而機智，學(xué)生自然樂于參與討論，并在表演中感悟到了做人的道理。

四、策略研究

教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導(dǎo)，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。

五、案例反思

我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

第一，創(chuàng)設(shè)語文實踐情境。本節(jié)課利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手段，創(chuàng)設(shè)語文實踐情境。比如，學(xué)生選擇國王廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規(guī)勸鐵罐這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。

第二，深入挖掘語文實踐資源。在這一案例中，學(xué)生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時也將提建議、評獎等多種形式融入小組合作與集體交流中，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂氛圍。

第三，展開語文實踐過程。培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐，只有展開語文實踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實踐能力，這一教學(xué)案例以個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議為基本環(huán)節(jié)，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文的實踐過程。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，運用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）