點(diǎn)燃第一課時(shí)的“精彩”

劉玉鳳

第一課時(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，是激發(fā)學(xué)生興趣、感悟語(yǔ)言的起點(diǎn)，是“萬(wàn)丈高樓平地起”的基礎(chǔ)。江蘇省教科院李亮老師在“全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”以后發(fā)出這樣的感慨：“模糊不是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。以其昏昏豈能使人昭昭？教學(xué)目標(biāo)（為何教）、教學(xué)內(nèi)容（教什么）、教學(xué)方法和教學(xué)策略（怎樣教），這些語(yǔ)文教學(xué)的基本元素，教者理應(yīng)清清楚楚、了然于胸。”正如李亮老師所指出的一樣，目前，閱讀教學(xué)中第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象非常普遍，大家爭(zhēng)議很大。

一、閱讀教學(xué)的第一課時(shí)出了什么問(wèn)題

1.第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位模糊。在我們?cè)谟^摩各種級(jí)別的展示課、觀摩課和優(yōu)質(zhì)課時(shí)，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)是這樣一番景象：既有字詞的學(xué)習(xí)也有全文的初步感知，既有把課文讀通讀順的要求也有對(duì)全文的深度解讀，一節(jié)課把全部課文上完了。在會(huì)場(chǎng)我們經(jīng)常會(huì)情不自禁發(fā)出這樣疑問(wèn)：這是第一課時(shí)還是第二課時(shí)教學(xué)？這樣設(shè)計(jì)小學(xué)生能消化得了嗎？這樣教學(xué)效果肯定是字詞掌握不了，課文也理解不透……一線教師百思不得其解，于是出現(xiàn)了“亂花迷眼”的局面，教學(xué)效果大打折扣。

2.第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化。為了改變閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位模糊的局面，有的學(xué)校和地方第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定，采取相對(duì)固定的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“單一化”，教學(xué)模式相對(duì)“固定化”，只解決了一些共性問(wèn)題，忽視了閱讀教學(xué)中的個(gè)性問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)的第一課時(shí)確立教學(xué)目標(biāo)需要遵循什么規(guī)律

閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立需要尊重學(xué)生實(shí)際，遵循實(shí)際的生長(zhǎng)規(guī)律和讀書(shū)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

1.要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的“小”字。我們小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律基本是按照“字——詞——句——段——篇”的規(guī)律由易到難循序漸進(jìn)進(jìn)行的，而且隨著年級(jí)和年齡的增加，對(duì)段、篇的理解和運(yùn)用能力逐漸增強(qiáng)。所以，在閱讀教學(xué)要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)定位閱讀教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.要清楚認(rèn)識(shí)到深度閱讀的規(guī)律。我們讀書(shū)一般可以分為如下有三個(gè)步驟，一是讀通、讀順句子。二是初步感知文章。三是細(xì)讀理解。只有這樣，才能把文章學(xué)好，記牢。我們的閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，那么我們小學(xué)的閱讀教學(xué)難道不應(yīng)該遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律嗎？

三、閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的如何確立

第一課時(shí)教學(xué)的有效實(shí)施應(yīng)該有其合理的路徑，其首要問(wèn)題就是要解決教學(xué)內(nèi)容的確定問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)該走好以下幾步：第一步，清晰第一課時(shí)的目標(biāo)定位；第二步，確定不同選文的第一課時(shí)教學(xué)價(jià)值；第三步，明確“這一篇”第一課時(shí)的可為之處。以上三步走通，才可能據(jù)此設(shè)計(jì)該文第一課時(shí)的抓手和路徑，即具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。三個(gè)步驟可以分別簡(jiǎn)稱“定位”“定值”“ 定法”。教學(xué)策略的選擇一方面依賴于教學(xué)內(nèi)容的確定，另一方面也制約著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。教學(xué)中，不同年段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和文本特性也是教學(xué)策略選擇的重要依據(jù)。

四、閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)該做些什么

1.導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑。 第一課時(shí)主要是幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識(shí)字正音的問(wèn)題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問(wèn)的問(wèn)題。 中高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。同時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建構(gòu)閱讀話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)他們的疑問(wèn)與猜測(cè)，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。

2.初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。首先放手讓學(xué)生試讀，整體感知文章內(nèi)容。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從整體的形式入手的，然后再到關(guān)系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并逐漸逼近事物的本質(zhì)。在初讀的過(guò)程中，我們一定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還要抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)，讓初讀扎實(shí)有效。

3.梳理脈絡(luò)，理清思路。閱讀教學(xué)中 “復(fù)述”和整體概括目標(biāo)的落實(shí)尤為重要。在課文讀通讀熟的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)要放在如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章的教學(xué)引入上，通過(guò)給課文分段、概括大意，來(lái)梳理文章脈絡(luò)，理清思路。針對(duì)不同的文本特點(diǎn)要有的放矢。同時(shí)，還要抓住課始激起的閱讀期望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)容，解決一部分可以通過(guò)初讀解答的問(wèn)題。

4.寫(xiě)字教學(xué)，強(qiáng)化練習(xí)。第一課時(shí)的識(shí)字寫(xiě)字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字，注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣的鞏固和行款格式。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以讓學(xué)生自己想辦法記憶生字的字形，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)生字的間架結(jié)構(gòu)再添資格中的位置安排，要求寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀。 當(dāng)然，在具體應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材、教者、學(xué)生的實(shí)際情況靈活的變通。

雖然第一課時(shí)的教學(xué)相對(duì)于第二課時(shí)顯得平淡無(wú)奇，但只要教師準(zhǔn)確把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立明確的課時(shí)觀，在第一課時(shí)這塊“責(zé)任田”上做到深鉆研、小切口、巧探究，用清晰的設(shè)計(jì)理念，異樣的課堂風(fēng)格，和靈動(dòng)的教育智慧也必將點(diǎn)燃第一課時(shí)別樣的精彩！endprint