初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析

戴麗娟

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)可以為學(xué)生提供良好的可理解的語(yǔ)言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語(yǔ)中不知不覺地了解英語(yǔ)。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量是用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評(píng)價(jià)方法人文化

根據(jù)年齡特征，低年級(jí)學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，而高年級(jí)則不需要這樣同聲、同步和公式化的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到走過場(chǎng)的感覺，教師只要對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就會(huì)得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個(gè)親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)真誠(chéng)贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。

是否說讓語(yǔ)言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個(gè)例子。

[課堂實(shí)錄1]學(xué)生每說一句話，回答一個(gè)問題，授課教師就進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽一個(gè)單詞，教師就對(duì)其說：“very good”，做對(duì)一個(gè)動(dòng)作就：“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。

1.根據(jù)不同層次的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)讀單詞、指圖片等簡(jiǎn)單練習(xí)，教師只需對(duì)學(xué)生回答正確與否作出評(píng)價(jià)就可以，對(duì)描述圖片、人物、場(chǎng)景、事件或自編對(duì)話表演性等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表?yè)P(yáng)的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎(jiǎng)勵(lì)，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。

2.針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時(shí)，即使答得不是很思想，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時(shí)，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

[課堂實(shí)錄4]教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生答對(duì)問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來(lái)，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”， 學(xué)生小組活動(dòng)一團(tuán)糟，紀(jì)律不好。

[分析]

（1）因?yàn)槟挲g特征，中學(xué)生不具備較強(qiáng)的身體學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谡n堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。

（2）為了活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，但競(jìng)賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學(xué)生參與或回答對(duì)問題的次數(shù)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。

（3）因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，這個(gè)小組沒有人主動(dòng)舉手回答問題就否定一組的同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)僵化、簡(jiǎn)單的表面化的問題，甚至有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)槎嗌賾岩?、質(zhì)疑教師的不公平，違背了我們?cè)u(píng)價(jià)的初衷。這說明不宜脫離英語(yǔ)環(huán)境過于依賴量化評(píng)價(jià)教學(xué)。

[建議]建議教師在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意：

（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學(xué)為自己的畫加一筆的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等

（2）盡量使用英語(yǔ)形式。比如畫正字是中國(guó)方式，畫英美方式既是評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生，又是文化意識(shí)的潛移默化的滲透。再比如用a-z 的方式：

（3）評(píng)價(jià)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。今天學(xué)動(dòng)物用動(dòng)物卡獎(jiǎng)勵(lì)，明天學(xué)交通方式用交通方式分組，看誰(shuí)跑的快。

[課堂實(shí)錄2]

授課教師在學(xué)生在“開火車”活中朗讀所學(xué)單詞，出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師無(wú)意識(shí)糾錯(cuò)。

[課堂實(shí)錄3]學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問日常活動(dòng)句型后，教師與學(xué)生進(jìn)行以下問答對(duì)話：

T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily？

S1：I usually watch TV on Friday afternoon.

T：What do you usually do on Saturday morning， Mike？

S2：I usually go swimming on Saturday morning..

T：What do you usually do on Sunday ……

[分析]前者是語(yǔ)音錯(cuò)誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯(cuò)誤的忽略。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言視而不見，充耳不聞。新課程提倡關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，于是部分教師又出現(xiàn)一切忽略的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生在課堂中所有的錯(cuò)誤采取過度寬容態(tài)度，導(dǎo)至學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。這說明：不宜忽視錯(cuò)誤，但注意糾錯(cuò)方式，

[建議]新課程引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)過程中，是機(jī)械性錯(cuò)誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“Youre wrong！”等負(fù)面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語(yǔ)言流利性的練習(xí)時(shí)，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)了。這時(shí)教師宜推遲評(píng)價(jià)，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對(duì)其接受正確的語(yǔ)言示范，并讓其重復(fù)正確的語(yǔ)言表達(dá)形式就可以了。endprint