淺談小學(xué)英語課堂閱讀的誤區(qū)及對策

李莉

【摘要】課堂閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是為小學(xué)生打好語音、語調(diào)和語法的基礎(chǔ)，但是在小學(xué)英語課堂閱讀中存在誤區(qū)，應(yīng)采取相應(yīng)對策加以解決，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語閱讀的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂閱讀 問題 對策

隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。而在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的四項基本技能之一，也是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的助推器?？上攵n堂閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的地位。但是，傳統(tǒng)的課堂閱讀有許多誤區(qū)，不僅沒有提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還浪費了課堂教學(xué)時間，學(xué)生只張口，不思考，可謂是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，必須采取有效對策避免走進(jìn)英語課堂閱讀誤區(qū)，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀技巧，只有這樣，才能符合新課標(biāo)對小學(xué)英語目標(biāo)教學(xué)要求，提高學(xué)生閱讀能力，為其打下良好的英語基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課堂閱讀的誤區(qū)

真正的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生是語言運用于交流能力，提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是在實際的課堂教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)存在培養(yǎng)時間滯后、培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)范圍狹隘的誤區(qū)。

1.課堂閱讀時間少，閱讀教學(xué)模式單一。大部分老師在進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)時，很少給時間讓學(xué)生自己閱讀，自己思考，閱讀時間相對較少。由于英語課堂教學(xué)時間有限，教師在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下，只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味的教授新知識，講解練習(xí)題，都是按照教單詞—讀課文—回答問題的教學(xué)模式進(jìn)行，沒有分配讓學(xué)生獨立思考的空間與時間。此外，很多教師在學(xué)生閱讀教學(xué)時沒有讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生只死記課文，掌握不了閱讀技巧與方法。

2.缺少閱讀拓展，固守課本。當(dāng)前小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)難以跳出課本，短短的幾十分鐘也只是限于書本教材閱讀，學(xué)生的視野也只在書本條條框框中變得狹隘，其閱讀能力很難得到提高。學(xué)生在課堂閱讀中，雖然儲備了大量詞匯，但是對課本內(nèi)容難以理解，缺乏背景知識，教師也沒有將課本知識融入到現(xiàn)實生活當(dāng)中，缺乏閱讀拓展，知識圍繞教材轉(zhuǎn)個不停，從而讓整個課堂閱讀變得死氣沉沉。

3.課堂提問不合理。小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)過程中，英語老師時不時的會設(shè)計一些提問，很好的促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展和提高解決問題的能力。但是，在課堂提問中普遍存在幾種現(xiàn)象：問題設(shè)計不合理，有的問題過于深，有的問題過于淺顯。例如老師要求學(xué)生理解文章表層意思，讓學(xué)生retell the story，學(xué)生不僅需要整合自己學(xué)習(xí)的知識，還需要通過自己的語言來表達(dá)，如此高難度的要求大多數(shù)學(xué)生都會敬而遠(yuǎn)之。同時，老師對回答問題的學(xué)生評價比較單一，學(xué)生無論回答的多精彩，老師都不給評價或者只是自己評價，評價內(nèi)容大多數(shù)都是為“回答很好”，讓學(xué)生的積極性漸漸受挫。

二、解決小學(xué)課堂閱讀誤區(qū)的對策

1.注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的定位。小學(xué)英語課本閱讀主要是以對話閱讀和短文閱讀為主要形式，其大多數(shù)的素材來源于是生活，因此，必須要對小學(xué)生的實際水平做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)定位，避免教授層次不一。在詞匯短語的學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生做到課堂上能聽、會說、認(rèn)讀的基本要求，其次，還應(yīng)讓學(xué)生了解文章大意，給學(xué)生充分的課堂閱讀時間，使學(xué)生可以回答簡單的英語問題。再次，在對于語法的訓(xùn)練時，老師應(yīng)充分做好語法講解和知識點的處理，主要是對例句的講解，讓學(xué)生熟讀課文，并讓學(xué)生可以靈活運用例句語法，這樣才能真正的做到學(xué)有所用。

2.加強(qiáng)綜合拓展。加強(qiáng)課堂閱讀的拓展延伸，活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識面，從而有效提高學(xué)生的英語素質(zhì)與能力。例如關(guān)于人物穿著的閱讀課文中“Their New Clothes”的教學(xué)中，老師可以通過學(xué)生服裝SHOW來對“Im wearing red shoes.”句型進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)舊的知識來逐步深入拓展，老師問“What is Ann wearing？”，并引入閱讀課文的重點句型“Ann is wearing red shoes.”。之后可以通過各種方式來對該句型進(jìn)行練習(xí)，如分組比賽、看圖描述等方法，讓學(xué)生生動熟練的掌握句型。之后進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生互相指出對方衣服的顏色，進(jìn)行口頭描述，并根據(jù)文章的句型寫出來。這樣的教學(xué)方式不僅有效避免了閱讀教學(xué)模式單一的弊端，同時又讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生表達(dá)欲望，有效提高了其書面及表達(dá)能力。

3.適當(dāng)設(shè)計閱讀提問。在課堂閱讀中，一定要設(shè)計一些適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生可以一邊思考一邊閱讀，形成良性的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，突出實踐性，如在上A lets talk的課程時，老師可以問：“What do you have for breakfast？”學(xué)生回答完成后，老師繼續(xù)將問題延伸：“I usually have bread and milk for breakfast.Do you like bread？ Where does bread come from？”學(xué)生對于一日三餐非常熟悉，但是不知道食物是怎么來的，是從哪里來的。因此，可以將此問題導(dǎo)入課文，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時還提高了學(xué)生獨立思考的能力，避免學(xué)生“無心念經(jīng)”。

綜合上述，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力是英語教師的責(zé)任和任務(wù)，而這個任務(wù)只有創(chuàng)新觀念，領(lǐng)略教改的目的與意義，結(jié)合小學(xué)生身心特點才能實現(xiàn)。只有通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，積極探索，大膽創(chuàng)新，找對方法，才能教好英語這門語言學(xué)科。要相信，everything is possible。endprint