淺談小學英語有效課堂提問策略

韓俏俏

【摘要】本文研究以新課程為導向，以促進課堂有效性教學的目的為宗旨，以《新目標英語》教學過程中遇到的問題為研究對象，切實解決一些平時教學過程中存在的無效教學現(xiàn)象和問題。依據(jù)“有效教學理論”、“皮亞杰的認知發(fā)展論”、“維果茨基的認知發(fā)展論”和“班杜拉的觀察學習理論”等教育心理學理論，運用“觀察、實驗、調(diào)查研究分析、行動研究、文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)”等方法開展研究。

通過課堂教學研究與實踐，構(gòu)建課堂教學有效提問的新模式，更新教師的教學理念，改善教師的教學行為，提高教師的科研能力，從而促進教學活動的開展和學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題設計 策略 有效提問

新課程改革呼喚有效教學，小學英語教學的主陣地在課堂，提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、達到師生交往、促進學生思維發(fā)展的重要渠道。有研究表明：目前小學英語多達80%的課堂時間被用于師生之間的提問和回答，教師的提問能力、所問問題的質(zhì)量直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。

目前許多教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成教學目標和提高教學效率，教師在課堂提問的次數(shù)和實效性都存在很大差異： 問題設計的層次偏低、缺乏實效性、問題分配不恰當、缺乏科學設計等導致課堂教學不能高效地開展。新課程標準要求，要培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；要面向全體學生，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。有效的課堂提問應是能夠利用各種策略達成預期目的的提問。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求職的欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而增強課堂教學的時效性，促進課堂教學和諧發(fā)展。

一、提問要面向全體，注意層次性

英語課程標準強調(diào)：教學要面向全體學生。這一理念落實到課堂提問上，就要求老師在提問對象的選擇上不僅要面向全體學生，更要“因材施問”，做到“點面結(jié)合”。提問不能只顧及少數(shù)學習優(yōu)秀的同學，也要兼顧學習相對落后的同學；不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。對不同心態(tài)、不同水平、不同性格的學生，采取不同的啟發(fā)式引導方式，充分調(diào)動每個學生的積極性。同時，老師提出的問題，必須從學生的實際情況出發(fā)，注意學生的年齡特征，對尖子生可合理“提高”，對一般學生可逐步“升級”，對后進生可適當“降低”。

二、提問要滲入“信息差”，引發(fā)學生挑戰(zhàn)性

“信息差”是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差異。在小學英語教學中，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造“信息差”，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開口講英語的動機。

三、提問要選擇時機，注重時效性

課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握，提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，使問題問在點子上，問在要害處，問在恰當?shù)臅r機，從而提高效率。

四、提問要掌握難易度，合乎邏輯性

小學生無論是認知水平還是語言水平都還處于初級階段，為其設計問題難度不能超越其發(fā)展階段，這要求我們在課堂提問設計上首先要了解學生，把握學習起點，掌握一個度：問題的深淺要切合學生的實際，不能太淺，缺乏吸引力，又不太高深，讓學生思想無法觸及，“聽”而生畏。只有基于學生基礎(chǔ)，a讓學生能夠思考能夠解答的提問，才能滿足學生的學習需要。為此，課堂提問應該具有一定的深刻性。當學生碰到難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，應根據(jù)課堂教學實際，通過有效提問引起學生注意、激發(fā)學習興趣；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎(chǔ)上展開，讓學生以飽滿的、主動的態(tài)度去學習新知，達到學生學以致用、在運用中實現(xiàn)學生思維的發(fā)展。

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