當(dāng)前初中英語教學(xué)創(chuàng)新研究

鄧德剛

【摘要】初中英語教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，初中英語的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到以后學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的發(fā)展。目前，在實際英語教學(xué)活動中，英語教學(xué)還存在諸多問題，在新課改全面實施的環(huán)境下，如何創(chuàng)新初中英語教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 創(chuàng)新

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

1.初中英語教學(xué)理念陳舊。目前，在初中英語教學(xué)課程中，由于學(xué)生在初中階段對英語的學(xué)習(xí)大部分只是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要側(cè)重于對英語單詞的a學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)活動中，英語教師的教學(xué)活動所用的教學(xué)理念仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)活動的開展以教師為中心，教學(xué)方法為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教師按照事先規(guī)劃好的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受教師的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)活動的展開以教師為中心，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：在英語課堂中，英語在進(jìn)行英語教學(xué)時，英語教師只是按照教案在黑板上作出相應(yīng)的版書，教學(xué)內(nèi)容只是朗讀和復(fù)述課文，并且在英語課文中找出本課的單詞，對單詞的現(xiàn)在時、過去式和將來時的拼寫講述明白，同時將課文中的重點句型標(biāo)清楚，讓學(xué)生背誦單詞和句子，在下節(jié)課的教學(xué)中，教師通過找人背誦或聽寫等方式復(fù)習(xí)和檢查學(xué)生相應(yīng)的單詞和句子的掌握程度。這樣的以教師教學(xué)活動為中心的教學(xué)理念和教學(xué)手段，教師只是生硬的將學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生缺少對英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，一旦失去老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難自己進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，并且教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)興趣，這就造成，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只是集中在英語課堂之上，以及課下寫英語作業(yè)時，在其余時間很少會對英語的學(xué)習(xí)作出安排。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不主動、不積極，學(xué)生難以融入到英語學(xué)習(xí)之中，英語教學(xué)的教學(xué)目的大打折扣。

2.初中英語教學(xué)資源分配不均。初中英語教學(xué)資源分配不均表現(xiàn)在兩個方面：

（1）從宏觀來看，在地域上，良好的初中英語教學(xué)資源主要分布在東部經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，在西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中英語教學(xué)活動，卻缺少充足的英語教學(xué)的師資力量和其他物質(zhì)資源。

（2）從微觀來看，在實際的英語教學(xué)活動中，一些學(xué)校為提高中考的升學(xué)率，將班級分為實驗班和普通版，優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)師資力量和物質(zhì)資源主要集中在實驗班，對于普通班，則缺少相應(yīng)的關(guān)注。學(xué)校教學(xué)資源的傾斜，人為的造成學(xué)生受教育的不平等。

3.初中英語教學(xué)師資力量欠缺。英語教師的素質(zhì)和教學(xué)水平是影響學(xué)生英語水平的重要因素，根據(jù)新課改的要求，英語教師能夠用標(biāo)準(zhǔn)英語組織課外學(xué)習(xí)活動及課堂英語教學(xué)；能夠針對一般問題，通過得體的語言與外賓自然交談對發(fā)生的簡單事件能夠用英語詳細(xì)、連貫描述并保持語音語調(diào)的準(zhǔn)確自然。除此之外新課改還在計算機操作能力、語言運用能力、創(chuàng)意設(shè)計能力、掌控課堂能力等方面作了嚴(yán)格要求。但是在實際生活中，一些學(xué)校認(rèn)為，初中英語只是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)英語單詞和短句，對英語系統(tǒng)化教學(xué)不夠重視，造成學(xué)校在聘用英語教師時對英語教師的業(yè)務(wù)和專業(yè)素質(zhì)要求較低，甚至，在一些學(xué)校，英語教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學(xué)生英語發(fā)音的正確，對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)十分不利。在英語教學(xué)過程中，一部分英語教師英語文化素養(yǎng)低、英語口頭表達(dá)能力差以及過于英語知識結(jié)構(gòu)單一、英語知識面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

4.初中英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價體系不完善。在初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察方式有日常的作業(yè)、課堂提問，以及定期和不定期的考試等方式。

以學(xué)生的日常作業(yè)的布置為例：目前，很多學(xué)校都存在著，教師為了鞏固學(xué)生一天所學(xué)的英語知識，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，英語課后作業(yè)的布置漫無目的，缺少針對性，一些題目對于英語學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生來說過于簡單，而對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，題目難度較大。合理的課后作業(yè)的布置，可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識，但是，如果課后作業(yè)的布置缺少針對性，就會使課后作業(yè)的鞏固能力減小或喪失。

另外，英語課后作業(yè)的布置主要側(cè)重于對學(xué)生英語寫、記能力的考察和鞏固，缺少對學(xué)生英語聽說能力的考察，影響學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新初中英語教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念。英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開。在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的使用英語進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說能力的提高。課堂教學(xué)內(nèi)容除了基本的教學(xué)內(nèi)容之外，英語教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，展開英語情景對話練習(xí)，將教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生掌握的單詞、短語、短句等融入到對話中，寓教于樂，讓學(xué)生不但可以更加真實的體會知識的運用方式，而且鍛煉學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。同時，英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近現(xiàn)實生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語教學(xué)活動中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過去式寫法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語態(tài)。對于這樣一詞多用的單詞，英語教師可以安排學(xué)生在課后查詢其使用方法和語境，對于有能力的同學(xué)，還可以安排其進(jìn)行相應(yīng)的短句練習(xí)等。

2.完善初中英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價體系，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)綜合發(fā)展。完善初中英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價體系，應(yīng)當(dāng)在初中英語教學(xué)活動的進(jìn)程和評價體系中，綜合考察學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

（1）在英語課后作業(yè)的布置上，應(yīng)當(dāng)注意“因材施教”，在布置課后作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排難度不同的課后作業(yè)，或者根據(jù)學(xué)生英語能力方面的不足，有針對性的加強對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。以“have to”、“can”、“may”、“must”舉例，“have to”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強調(diào)程度方面存在不同，教師在布置作業(yè)時，對于不能明確區(qū)分相關(guān)詞語的用法的學(xué)生，可以安排相應(yīng)的語境填空和語境對話的作業(yè)，讓學(xué)生在具體的語境中體會詞語的使用。

對于英語讀寫能力較強、聽說能力較差的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生在熟讀英語課文的前提下，安排學(xué)生進(jìn)行英語口語能力的練習(xí)，可以安排學(xué)生每天自己組織一段英語對話或英語短文，錄到相應(yīng)的錄音設(shè)備中，英語教師通過錄音對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行檢查，并指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音和英語語言組織上的錯誤。

（2）在英語教學(xué)的定期考試中，除了考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度外，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生英語能力的全方面的培養(yǎng)。對學(xué)生寫、譯能力的考察，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增加句子翻譯和英語短文寫作的分?jǐn)?shù)。同時，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增加聽力，考察學(xué)生英語聽寫能力。

3.平衡英語教學(xué)資源分配，提高英語教師素質(zhì)。對于校內(nèi)英語教學(xué)資源分配不均的狀況，學(xué)校英語教學(xué)中偏重實驗班、優(yōu)等班安排優(yōu)質(zhì)師資力量和物質(zhì)資源的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以取消，平衡各個班級之間的英語教學(xué)師資力量和物質(zhì)資源，減少因人為安排而影響學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

在英語教師的聘用上，學(xué)校不僅要關(guān)注英語教師的學(xué)歷水平，還應(yīng)當(dāng)注意教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，為提高學(xué)生英語綜合能力奠定良好的師資基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展使得社會對于人才的需求不斷提高，對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高。英語作為評價人才的重要項目其重要程度已經(jīng)被人們所認(rèn)識。初中英語教學(xué)作為我國人才英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有著重要影響。初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)、是學(xué)生英語基礎(chǔ)詞匯積累關(guān)鍵。加強初中英語教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生英語興趣、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力有著重要的意義。因此，在創(chuàng)新初中英語教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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