英語閱讀中的心理語言學(xué)圖式理論

潘平

【摘要】圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者已有的相關(guān)圖式與閱讀材料之間的相互作用關(guān)系，對于閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。本文主要通過三種閱讀模式探討圖式理論在英語閱讀理解中的作用，以及它在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 自上而下 自下而上 相互作用

一、引言

桂詩春曾經(jīng)指出，我國在訓(xùn)練外語閱讀能力過程中的一個“偏向”是將“語言因素，如語法、詞匯、語音乃至話語分析的知識和能力”同“認(rèn)知能力，邏輯思維能力，背景知識”等混淆，甚至用前者代替后者，于是出現(xiàn)了一種逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方式，致使在大學(xué)英語閱讀課堂上學(xué)生常常未體驗(yàn)真正的閱讀過程。這種重語言、輕理解的傳統(tǒng)教學(xué)模式是許多閱讀教學(xué)失敗的根本原因。隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展，閱讀理解不再被看作是語言解碼和從書面文字符號中獲取信息的過程，而是讀者從文本意義的表層結(jié)構(gòu)中提取出深層的命題結(jié)構(gòu)的一種積極主動地接受和理解信息的過程，是能動的、充滿活力的認(rèn)知過程，是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知技能。本文嘗試運(yùn)用圖式理論的視角來看英語閱讀的心理過程。

二、圖式理論概述

圖式（schemata）是表征人類一般知識的一種心理結(jié)構(gòu)，是讀者先前獲得的有助于閱讀理解的抽象的知識框架，最早由德國哲學(xué)家康德（Kant）于1781年提出。他認(rèn)為“新的信息、新的概念、新的思想只有與個人已有的知識建立了聯(lián)系才具有意義”。即一個人在接受新信息、新概念、新思想的過程中，需要將它們與頭腦中原有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義，而原有的知識框架就是圖式。圖式理論認(rèn)為人們對新信息的理解，必須經(jīng)過與已經(jīng)儲存在記憶中的原有信息相聯(lián)系相比較的判斷思維過程，才能成功地理解和接收信息，也就是說人們在接受新信息前，頭腦中就已經(jīng)儲存了無數(shù)知識，包括個人經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)知識或已學(xué)過的知識等等。圖式理論強(qiáng)調(diào)人們在理解新事物時，需將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來。而閱讀就是一個讀者圖式與文字信息之間的“雙向交互作用”的過程，在此過程中，讀者先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式。讀者根據(jù)已有的相關(guān)背景知識，對文章進(jìn)行推測和假設(shè)，進(jìn)而不斷證實(shí)和“修正”先前的猜想，最終達(dá)到理解。有效的閱讀理解過程是不斷激活讀者頭腦中已有的相關(guān)圖式，并加以充實(shí)，形成心圖式理論的認(rèn)知過程。

三、閱讀理解的心理過程

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為閱讀理解是讀者從書面語言的文字符號中獲取意義的心理活動過程。這一心理過程的完成要求讀者利用記憶中的詞、句法等語言知識，以及過去的經(jīng)歷和背景知識對讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工編碼、聯(lián)想和預(yù)測，領(lǐng)會作者通過語言符號表達(dá)的意圖，從而達(dá)到與作者相互交流的目的。圖式理論表明，閱讀過程是“自下而上”和“自上而下”信息加工模式相互作用的過程。

認(rèn)知心理學(xué)家Rumelhart認(rèn)為，在閱讀理解過程中，“自下而上”和“自上而下”的運(yùn)作在各層次同時發(fā)生。各種信息以復(fù)雜的方式相互作用著，而且是相輔相成、互為補(bǔ)充的。讀者往往帶著這些先存知識來理解文本，并賦予文字以意義。閱讀理解不是單向的信息接收過程，而是一個語言水平和圖式知識交互作用的雙向過程，是一個“自下而上”和“自上而下”相互作用的動態(tài)過程。

語言學(xué)家Goodman指出：“閱讀是一個選擇的過程，它涉及讀者利用從視覺輸入中選擇出來的最低限度的語言線索，做出試探性的判斷。這種判斷隨著閱讀過程或被摒棄，或被改進(jìn)?！盙oodman還曾把閱讀中的心理過程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”四個過程。這些過程構(gòu)成了一個彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。Goodman從心理語言學(xué)角度表明：閱讀是一種積極的心理活動，是讀者與作者之間的相互交流的過程，讀者通過運(yùn)用所學(xué)的語言知識及閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能對語篇所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推理、達(dá)到最后理解。

Clark和Silbertein概括了這種源于心理語言學(xué)的閱讀模式的含義。他們進(jìn)一步指出閱讀是一種積極的理解過程，因而需要教授學(xué)生“自上而下”的閱讀技巧。例如從預(yù)測判斷、從上下文中猜測、從文章中進(jìn)行推斷、快速瀏覽以了解文章的整體內(nèi)容。Carrel和Einsterhold又對“自上而下”閱讀模式展開了探討，討論結(jié)果表明：第二語言學(xué)生所讀的文章內(nèi)容和數(shù)量是決定發(fā)展自上而下技巧的重要因素。Carrel在探討“自下而上”閱讀模式時，特別強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵詞匯和各種語法技巧的教學(xué)。

1.“自上而下”閱讀模式與運(yùn)用。“自上而下”的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)以“范文”為本，依靠讀者事先的句法和語義學(xué)知識來猜讀。Goodman認(rèn)為閱讀不僅僅是一種采用字母到字母、單詞到單詞的方式從一頁書中獲取信息的過程，而且是一個選擇過程。閱讀能力強(qiáng)的人往往在閱讀過程中運(yùn)用已有的知識預(yù)測信息，在閱讀的文章中取出樣本，最后對自己的預(yù)測加以肯定。閱讀是一種積極的理解過程，需要從上下文中猜測、判斷預(yù)測、從文中進(jìn)行推斷、往前快速瀏覽以了解文章的整體內(nèi)容。閱讀教學(xué)的目的是為學(xué)生提供一系列理解文章的有效途徑，其中包括幫助學(xué)生確定閱讀的目標(biāo)與技巧，運(yùn)用閱讀前的活動加深有關(guān)概念的了解，向?qū)W生提供如何處理句法、詞匯與篇章結(jié)構(gòu)方面的難點(diǎn)等技巧。由于第二語言學(xué)生所讀的文章內(nèi)容和數(shù)量是決定發(fā)展自上而下技巧的重要因素，因此，要想獲得自上而下的閱讀技巧，首先必須選擇有趣的閱讀材料，然后在規(guī)定時間內(nèi)讀完一定數(shù)量的語言文字。Eskey以訓(xùn)練“自上而下”技巧為目的，提供了兩種方法來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度。

（1）“習(xí)讀法”。一般來講，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和速度都各不相同，對那些學(xué)習(xí)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們盡可能多讀，并允許他們選擇自己喜歡的閱讀材料。此種方法可以使學(xué)生達(dá)到“興趣”和“速度”這兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生按自己的程度提高自己，建立個人的閱讀檔案。由于此種方法把讀與聽、說、寫孤立起來，把個人與集體分割開，不利于學(xué)生之間的相互交流，對自覺性較差的、沒有良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，這種方法不宜取。endprint

（2）“內(nèi)容中心法”?！皟?nèi)容中心法”要求學(xué)生完成課前課后讀和課堂上說、寫任務(wù)。教師在課堂上鼓勵學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣。在他們共同追尋某個知識目標(biāo)的過程中，聽、說、讀、寫諸項(xiàng)技能都自然而然地同時得到發(fā)展，這種閱讀再也不是孤立的，而是正常教學(xué)過程中的一個組成部分。對自覺性差的學(xué)生，教師可以采取該種方法進(jìn)行大量的趣味閱讀來訓(xùn)練“自上而下”的閱讀技巧。

2.“自下而上”閱讀模式與運(yùn)用?！白韵露稀钡拈喿x模式認(rèn)為坐著把課文分解成較小單位，全文意義則由這些小單位綜合推導(dǎo)出來，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)課文作為輸入信息的優(yōu)先性，所以著重閱讀的低層次過程。例如對字母和單詞的辨別能力。閱讀要達(dá)到熟練的程度，即最大限度地獲取文字語言的含義，對語言低層次技能的掌握（如詞匯辨認(rèn)）就必須達(dá)到自動的地步，這樣，對低層次信息就可以少加注意或不加注意，而將注意力最大限度地集中于語義上。就對關(guān)鍵詞匯和各種語法技巧的教學(xué)，Carrel提出了兩個技巧來發(fā)展“自下而上”的閱讀模式。

（1）“自動辨認(rèn)”。這是早期與語言文字形式相聯(lián)系的閱讀技巧。如果教師只是教學(xué)生認(rèn)識一些單詞，那學(xué)生極有可能在閱讀過程中不能快速而精確地辨認(rèn)它們，這樣就會干擾閱讀進(jìn)程，減慢閱讀速度，影響理解課文意思。因此在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)快速辨認(rèn)詞形練習(xí)，例如，教師可設(shè)計(jì)快速辨認(rèn)詞組練習(xí)，訓(xùn)練他們快速對意群不同的詞組進(jìn)行辨認(rèn)。由于英語的詞組和意群往往起到單個詞條的作用，英語句法包含的意思則是多樣化，學(xué)生在做辨認(rèn)詞組練習(xí)時，學(xué)的不是孤立的單詞，而是完整的意群和語言單位，學(xué)會該技巧對英語閱讀理解特別關(guān)鍵。

（2）“速度遞增”。閱讀的流暢除了要求讀者快速辨認(rèn)單詞和詞組，還要求其視距寬闊，一目幾行，以求獲取較為完整的信息。如果只是逐字逐句閱讀，每一眼吸收的信息量較少，則會導(dǎo)致意群之間聯(lián)系的破壞。因此，加快閱讀速度是提高閱讀能力的另一關(guān)鍵因素。其主要方法就是廣泛閱讀，規(guī)定閱讀材料和閱讀時間，遇到生詞不停頓，等到讀完整篇文章時，大部分生詞也可基本猜出了。

3.“相互作用模式”?！白韵露稀钡拈喿x模式曾受到質(zhì)疑，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對文章的譯碼，卻忽視了各種上下文因素。而“自上而下”的模式也并非無懈可擊，有的研究表明，流利的讀者對單詞的辨認(rèn)是不知覺的，不需要依賴上下文猜測，而較差的讀者卻往往過多地依賴上下文意義來辨認(rèn)單詞。所以，Rumelhart吸取了人工智能研究成果，提出一個更為折衷的模式——“相互作用模式”。這一模式認(rèn)為，閱讀是以文章為基礎(chǔ)（自下而上）和以讀者為基礎(chǔ)（自上而下）兩種方式同時進(jìn)行、有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜過程?！跋嗷プ饔谩卑瑑蓪右馑?，一是指在讀者與課文之間產(chǎn)生的一般性的相互作用，即讀者根據(jù)一部分來自課文的信息，一部分來自讀者先前已有的知識組織或重新組織課文的信息，二是指在操作各種技巧之間的潛在的相互作用，這些認(rèn)知技巧的相互作用形成了流利的閱讀理解。

“相互作用”閱讀模式把“自上而下”和“自下而上”的技巧合二為一，使各個層次的能力都可以相互作用地處理和轉(zhuǎn)達(dá)課文信息。例如背景知識、猜測上下文、迅速精確地辨識詞意、激活詞匯組合以及自動形成語言單位等。Rumelhart的相互作用心理語言模式證明了閱讀過程中的信息處理不僅僅是從低層次向高層次傳遞，而且高層次同樣也可以影響低層次。他根據(jù)計(jì)算機(jī)語言處理模式來假定讀者頭腦中有一個信息中心，這個中心由不同的知識庫組成，如待征庫、字母庫、字母組合庫、詞匯庫、句法庫、語義庫。各知識庫分別對閱讀過程中的各個方面具備專門知識，知識庫之間相關(guān)的知識相互影響，相互激活。被激活的知識越來越興奮，以致被接受，非相關(guān)的知識則受到抑制而被排除。這個實(shí)例表明：信息在閱讀過程中自上而下、由復(fù)雜到簡單地得到處理，這是處理輸入信息不可分割的過程之一；文字意義與語境并非是被動符號在文章中等待解碼，而是通過讀者再創(chuàng)造的。Rumelhart合理地描述和探討了語言信息在大腦中如何得到處理的過程及其與語境的關(guān)系。

教師應(yīng)注意從各方面入手，健全學(xué)生大腦里的知識庫，開發(fā)學(xué)生的智力；擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生文化背景知識和培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力以及獨(dú)立分析和理解各種語境中的特殊語言難點(diǎn)的能力。在選編教材時，不但要考慮到不同體裁的文章，還要考慮到不同的西方文化背景；在教學(xué)方法上，應(yīng)以各種現(xiàn)代教學(xué)法理論為指導(dǎo)，靈活多變，以適應(yīng)外語教學(xué)新形勢的需要。

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