淺析高職高專英語口語教學中存在的問題及應對措施

劉暢

【摘要】英語口語教學一直是高職高專英語教學中的重難點之一。近幾年國內高校的招生特點以及對于人才的招聘要求不斷提高的同時，高職高專英語教學尤其是口語教學中的問題日益凸顯出來，本文將結合高職高專學生的特點，著重分析口語教學中存在的一些問題，并根據(jù)實際教學經驗提出應對措施。

【關鍵詞】高職高專 英語口語教學 措施

高職高專是我國高等教育一個重要組成部分，但與傳統(tǒng)普通高校不同的是，高職高專重點培養(yǎng)具有某些專業(yè)技能的人才，因此無論從招生規(guī)模還是招生要求上都與普通高校有所區(qū)別。近年來，由于招生規(guī)模擴大，招生分數(shù)也在逐漸下降。2010年內蒙部分地區(qū)的高職分數(shù)線不到200分，不包括補錄學生。由此造成高職高專學生在入校時，英語基礎普遍較為薄弱。英語口語是作為高職學生的一門公共基礎課程開設的，學生對它的重視程度卻遠遠不及其他專業(yè)課程。但從整個社會對人才英語應用能力的要求來看，情況卻截然相反。

英語口語教學是高職高專英語教學中較為困難的一環(huán)。我國傳統(tǒng)的初高中英語教學主要還是以讀寫為主，而高職高專教育為適應社會對人才的需求把英語教學又提高到了口語表達這一等級，加大了教學難度。在這種形勢下，通過對實際教學的細致觀察，發(fā)現(xiàn)口語教學中存在的一些問題日益顯現(xiàn)出來，如不及時采取應對措施，將會嚴重影響英語口語的教學效果及質量。

一、 問題分析

1.學生學習態(tài)度不端正，對于口語學習信心不足。學習態(tài)度不端正是高職高專學生中普遍存在的現(xiàn)象。這種不端正來源于英語學習的嚴重兩極分化。對于一直接受英語教育的學生來說，他們的成績從初中開始分化，到了高中這一情況更加嚴重。而我國傳統(tǒng)的初高中教育一直都是以閱讀和寫作為主，口語訓練極少；另外有些學生并非是由普通高中升入高職院校的，而是由職業(yè)高中進入，經了解這些職業(yè)高中很多都不開設英語課程。相當多的學生還抱有一種這樣的想法：我們是來學習職業(yè)技術的，至于英語、語文或政治之類的課程并不重要。因此高職院校中相當一部分學生學習英語口語的積極性不高，課堂表現(xiàn)也很不理想。

2.學生單詞量少、語法基礎差，無法用英語把內心的真實想法準確表達出來。有些學者研究認為，外語的學習與母語的習得之間存在很大的差異，母語的習得從我們出生開始，隨著我們的認知過程而發(fā)展。與我們學習一門外語不同，高職外語教學是針對已經有思想的成人開展的，他們思想相對成熟復雜，但是語言手段匱乏，又沒有相應的外語語言環(huán)境，因此有些學者提出主張：在學生語法基礎相當薄弱，詞匯量還太小的情況下，讓其進行口語產出是不可取的。但對于相當一部分基礎較差的學生，是否能讓他們在短時期內提高英語基礎，如何能讓他們在短時間內把所欠缺的知識彌補回來，都是英語口語教學所面臨的困境。

3.學習興趣不濃厚，無法調動學生的學習積極性。高職高專學生對于英語口語的學習興趣不高，一方面來源于上述所分析過的學習態(tài)度和英語基礎等方面，另一方面也是由于高校英語口語教學模式比較單調。英語教學的主要形式是以課堂為主，而課堂教學又是以教師講授為主。即使實在英語口語課堂上，教師也是以書本為核心，再加上學生基礎較差，他們自由發(fā)揮的空間很小，多數(shù)情況還是只根據(jù)書本上的內容，讀一讀、背一背、這種情況如果一直持續(xù)下去，學生自然感覺口語學習乏味無趣。

4.課余時間利用不充分。課余時間是學生自行補充學習新知識，鞏固已學過知識的重要階段。但在與學生們的交談中了解到，他們平時的課余時間利用率非常低，大多數(shù)學生都是在睡覺、打游戲、看電視劇或是逛街、打工等，即便是學習也是在看專業(yè)方面書籍，英語口語的學習時間很短。

二、 應對措施

上述的這些問題，在普通英語教學中或多或少也都存在，但在英語口語教學中表現(xiàn)尤為突出。該如何采取措施進行應對呢？經過一段時期的教學實踐活動，并且參考大量前任經驗，我總結歸納出以下幾點：

1.學校和老師在學生進入高職院校就讀之初就應該幫助學生們端正學習態(tài)度，使其了解英語及口語學習的重要性及實用性，鼓勵和增強學生的學習信心。讓學生了解高職高專英語口語學習的目的與要求是必須要做的第一步?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定，高職高專英語課程的教學目標就是培養(yǎng)學生英語語言知識和語言技能，具有翻譯和于都與本專業(yè)有關英文資料的初級能力，并為進一步提高英語應用能力打下基礎。接下來，我們應該是學生充分意識到英語口語在實際工作中的重要性，從對招聘要求的分析以及對在職人員的回訪調查中，我們不難得出結論，以實例來給學生樹立榜樣，從而使他們產生要學好英語，學好英語口語的內在動力。

2.教學用書的選取應該符合學生由易入難的學習規(guī)律。高職高專學生的英語基礎差，因此如果直接把英語學習難度提高，就會造成學生知識的斷層，不利于他們掌握英語知識，反而打擊了學習的積極性。要讓學生學會主動“說話”，從最簡單的對話開始，如很多教材就是從“self-introduction”、“How do you do？”、“Family and friends”等情景開始，對于這些熟悉的話題，能夠很容易引起學生的思考與會話。與此同時，想要讓學生就更多的口語“輸出”，就必須加大對學習者能夠理解的語言的“輸入”，即英語單詞、英語語法、英語閱讀、英語寫作等方面的學習和訓練。

3.運用各種教學手段來激發(fā)學生學習英語口語的興趣。興趣是學習英語口語的內在動力，興趣越高，動機越強，越有利于學生廣泛的吸收新知識、改進學習方法和創(chuàng)造性的運用知識。對于傳統(tǒng)的“課本—黑板”教學方式已經不能激發(fā)學生的學習興趣，因此很多學校也引進了多媒體、網絡、視頻等教學手段。這些方式是本文特別贊同的，它可以在短時間內展示大量的最新信息，豐富了教學內容，使得教學內容與時俱進。其中，還可以引用電影電視教學，以提高學習興趣。尤其是劇中所用的一些表達方式都是非常地道的英美口語，如果學生能夠有效地進行學習、模仿和訓練不僅可以很快提高口語水平而且還能校準他們口語發(fā)音。但是，這種影視教學法往往效率不高，學生可能只注重劇情而不注意其中的語言對白。根據(jù)筆者的實際英語教學經驗，在觀看教學影片之前就給學生布置一些作業(yè)，讓學生觀看完之后用英文寫一篇觀后感或是摘抄一些經典對白，效果就會明顯好很多。

以上就是在實際教學中所發(fā)現(xiàn)的一些高職高專英語口語教學中常見的問題，并對其加以簡單分析提出幾點相應的解決措施。相信在未來的教學當中，更新更嚴峻的問題還會產生，而更行之有效的解決方案也會在我們的實際教學過程中日趨完善。

參考文獻：

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