高等職業(yè)教育課程改革運(yùn)行機(jī)制研究

摘要：課程改革能夠有力推動(dòng)高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展，建立一套有效的課程改革運(yùn)行機(jī)制，對(duì)學(xué)校而言，通過機(jī)制建設(shè)，將企業(yè)與學(xué)校、教師與企業(yè)深度結(jié)合；對(duì)教師而言，教師在課改過程中不斷提升自己，是提升自己專業(yè)素養(yǎng)的有效契機(jī)。因此，在課改運(yùn)行機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)校、企業(yè)、教師及學(xué)生四方受益，使供求進(jìn)入良性循環(huán)，能加快促進(jìn)課程改革建設(shè)及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革 職業(yè)教育 運(yùn)行機(jī)制

1 課程改革運(yùn)行機(jī)制研究現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，我國面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、國際技術(shù)和科技快速引入中國市場(chǎng)，進(jìn)一步加速改變市場(chǎng)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。高等職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的主要平臺(tái)，必將受到前所未有的重視。高職教育能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，在很大程度上取決于高職的課程。時(shí)至今日，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)歷了三次具有歷史意義的課程改革。就課程內(nèi)容而言，每一次改革都有力的推動(dòng)了高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。因此，課程改革的運(yùn)行及效果直接影響高職課程建設(shè)。要想解決好這些問題，就必需建立一套有效的促進(jìn)課程改革的運(yùn)行機(jī)制。在課改運(yùn)行機(jī)制的引導(dǎo)下，使學(xué)校、企業(yè)、教師及學(xué)生四方受益，供求進(jìn)入良性循環(huán)，才能有效促進(jìn)課程改革建設(shè)及發(fā)展。

近年來省內(nèi)外研究成果在課程改革運(yùn)行機(jī)制研究方面存在以下問題：一部分研究采用借鑒與模仿的方式，卻沒有質(zhì)的變化；另一部分缺乏實(shí)踐研究，這是本文研究的重點(diǎn)，通過實(shí)踐運(yùn)行闡述課程改革運(yùn)行機(jī)制的基本辦法。

2 課程改革運(yùn)行機(jī)制研究的意義

2.1 有利于促進(jìn)高職教學(xué)改革機(jī)制建設(shè)

學(xué)校課改運(yùn)行機(jī)制建設(shè)在推進(jìn)課程改革中起著十分重要的地位，是激勵(lì)和約束教師研究教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿χ?。沒有一套嚴(yán)格、科學(xué)、有效的課改運(yùn)行機(jī)制，課程改革就會(huì)因?yàn)槿狈π袨閯?dòng)力而停留在表面層次。因此，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)和管理方法，建立合理規(guī)范的課改機(jī)制，是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 有利于促進(jìn)高職課程改革的深化

深化課程改革，主要是要建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。高職教育應(yīng)回歸教育之本，即教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。在課程改革的過程中，既要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，又要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)與企業(yè)接軌充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合企業(yè)和社會(huì)所需的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，深化課程改革，將企業(yè)理念、技術(shù)和方法融合在課程體系中，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校課程改革與實(shí)施。

2.3 有利于教師教學(xué)能力提升

高等職業(yè)教育離不開最為基礎(chǔ)性和數(shù)量性的主體群，包括教育領(lǐng)域內(nèi)基層的教育管理人員、任職教師，及其他直接面對(duì)教育對(duì)象的教育工作者等。擔(dān)當(dāng)一線教育工作者的教師群體，既要執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的決策，又要策劃職責(zé)范圍內(nèi)的工作。因此，通過課程改革各項(xiàng)機(jī)制促使教師積極參與到課程改革中，在改革中教師為自身的教學(xué)內(nèi)容行使決策權(quán)，有效地完成改革任務(wù)，學(xué)校管理部門通過機(jī)制建設(shè)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐改革與發(fā)展教師的教育改革的主體，從而有效提升教師的教學(xué)能力。

3 課程改革運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

本研究以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院示范校建設(shè)中課程改革實(shí)施過程為載體，課程改革運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建包含以下幾個(gè)方面：

3.1 領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，指獨(dú)立的或相對(duì)獨(dú)立的組織系統(tǒng)進(jìn)行決策、指揮、監(jiān)督等領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的具體制度或體系，它用嚴(yán)格的制度保證領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的完整性、一致性、穩(wěn)定性和連貫性。它是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間建立關(guān)系、發(fā)生作用的橋梁與紐帶，對(duì)于一個(gè)集體的發(fā)展具有重要意義。本研究中，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是領(lǐng)導(dǎo)者通過綜合運(yùn)用多種領(lǐng)導(dǎo)方法和手段，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理人員和一線教師實(shí)現(xiàn)全面領(lǐng)導(dǎo)體系構(gòu)成要素和要素關(guān)系的基本框架，能夠有效推動(dòng)課程改革實(shí)施。

我校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制在實(shí)施過程中成立以主管校長為組長，教務(wù)處、示范校建設(shè)辦公室、教學(xué)督導(dǎo)辦公室、系部主要負(fù)責(zé)人為成員的學(xué)校課程改革推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施和推進(jìn)全校課程改革工作。

3.2 保障機(jī)制

保障機(jī)制是為管理活動(dòng)提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制。本研究中的保障機(jī)制是指在課程改革活動(dòng)中得以成功運(yùn)行的精神層面的政策制度建設(shè)和物質(zhì)層面的組織結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行的內(nèi)在保障。

為使課程改革中保障機(jī)制順利運(yùn)行，我校在實(shí)施過程中將保障機(jī)制分三大要素進(jìn)行分解，其中包括學(xué)校政府和企業(yè)合作與投入機(jī)制、資源共享機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。另外各要素的運(yùn)行離不開主體的參與，教師作為課程改革必不可少的參與主體，充分參與并論證課程改革的可行性，可以為課程改革提供合理、合法、合國情的建議和意見。因此，在與政府和企業(yè)合作與投入機(jī)制上，政府制定各項(xiàng)鼓勵(lì)教師參與課程改革的相關(guān)政策，從政策上保障教師的參與權(quán)，這是能夠促進(jìn)教師參與課程改革一系列過程的最有約束力的措施。學(xué)校通過與企業(yè)合作，將企業(yè)的資源引入到課程改革中，保障教師第一時(shí)間利用企業(yè)資源實(shí)施課改；其次，學(xué)校為教師參與課程改革提供平臺(tái)和教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，不僅能夠加強(qiáng)教師之間的交流、溝通，及時(shí)吸取新鮮的理念，而且提升教師參與課程改革的信心和力量；最后建立教師參與課程改革經(jīng)費(fèi)投入的長效機(jī)制，多渠道籌措教師經(jīng)費(fèi)，切實(shí)保障教師參與課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制，是指管理者在分析被管理者需求與動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)資源合理配置或管理方式方法進(jìn)行優(yōu)化而制定和實(shí)施的、能在較長的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)和強(qiáng)化被管理者的思想、動(dòng)機(jī)、行為的一系列制度和工作規(guī)范。本研究是通過激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性和創(chuàng)造性。

因此，為促進(jìn)課程改革力度，我校從物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大方面出發(fā)。物質(zhì)激勵(lì)方面，改善和提高參與課程改革的教師津貼待遇、工作環(huán)境及條件。精神激勵(lì)方面，盡可能滿足教師的內(nèi)心需求，將課程改革工作納入教師績效考核內(nèi)容，并與職稱晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤，對(duì)在課程改革做出顯著成績的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，推進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

3.4 服務(wù)機(jī)制

服務(wù)機(jī)制，是指服務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理。本研究是圍繞課程改革，建立公共信息服務(wù)機(jī)制及由上至下的管理服務(wù)機(jī)制。在實(shí)施過程中，學(xué)校通過信息公開，保證參與課程改革教師獲取信息的公平性，并第一時(shí)間將課改的新信息、新政策、新思路、新辦法告知參與課程改革的教師；通過由上至下的管理服務(wù)機(jī)制構(gòu)建，保障教師向上溝通和學(xué)校向下管理順暢進(jìn)行。

3.5 質(zhì)量控制機(jī)制

質(zhì)量控制機(jī)制是指用質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、控制、保證和改進(jìn)來使其實(shí)現(xiàn)的全部活動(dòng)。本研究中，學(xué)校通過質(zhì)量控制機(jī)制，一方面促進(jìn)教師完成課程改革完成的時(shí)間，另一方面檢驗(yàn)教師課程改革的質(zhì)量，使課程改革不執(zhí)行于形式，我校成立了四大課程改革質(zhì)量檢查小組，對(duì)我校第一批課改59門課程全程監(jiān)督和質(zhì)量檢驗(yàn)，從課程的總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、課件PPT、微課授課效果及學(xué)生與企業(yè)驗(yàn)證，每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格督導(dǎo)，將課改好的課程積極推廣，效果稍差的課程積極幫助改進(jìn)和提升，因此我校的課程改革不拘于形式，而是保質(zhì)保量的完成，學(xué)生和企業(yè)都感受到課改的真實(shí)效果。

4 課程改革運(yùn)行機(jī)制效果分析

我校課程改革運(yùn)行機(jī)制通過在課程改革過程中一步步的實(shí)施，對(duì)推動(dòng)課程改革建設(shè)起到了良好的效果。橫向上對(duì)課程改革運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行全面分解并通過五大機(jī)制進(jìn)行實(shí)施推進(jìn)課程改革進(jìn)程，縱向上通過機(jī)制運(yùn)行一方面將學(xué)校與企業(yè)、教師與企業(yè)、教師與企業(yè)人員深度接觸，將職業(yè)課程體系與社會(huì)接軌、與企業(yè)接軌，企業(yè)將需求傳遞給學(xué)校，教師將當(dāng)今企業(yè)需求技能傳遞給學(xué)生，使課程改革落到實(shí)處；另一方面使教師積極主動(dòng)的參與到課程改革中，不但有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)和授課能力，而且通過改革課程培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的高技能高職人才，適合企業(yè)所需、社會(huì)所需，學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四方收益，高等職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)，因此，本課程改革運(yùn)行機(jī)制具有可操作性和推廣性。

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作者簡介：李君實(shí)（1982-），女，遼寧鞍山人，講師，碩士。