營造中職德育課教學的“鯰魚效應”

郭守科

（福建省大田職業(yè)中專學校，福建 大田 366100）

鯰魚效應原指的是鯰魚在攪動沙丁魚生存環(huán)境的同時，激活了沙丁魚的求生能力。鯰魚效應的實質是通過采取一種手段或措施，刺激部分群體活躍起來積極參與競爭，從而激活和帶動另一部分群體的積極性和競爭意識?？茖W運用好“鯰魚效應”，給中職德育課堂放一只“鯰魚”，營造中職德育課教學的“鯰魚效應”，可以最大限度地激發(fā)每一條條“沙丁魚”活蹦亂跳地回到課堂，喚醒或者刺激學生對“活”的感覺，使學生在充滿“鯰魚效應”的教學氛圍中變厭學、畏學、苦學為想學、愛學、樂學，從而強化中職德育課教學效果。

一、獨具匠心的教學情境

在“你講，我聽；你問，我答；你給，我收”的傳統(tǒng)教學模式中，學生的獨立品格逐漸退化，獨立性逐漸喪失。教師要喚醒這種沉睡已久的潛能，就要找到一個激發(fā)點，激活學生的求知欲望，大膽說出自己的體驗與感受，而這個激發(fā)點，就是教學情境。托爾斯泰說：“一個用視覺或聽覺接受他人所表達的情感的人，能夠體驗到那個人所體驗過的同樣的感情。”現(xiàn)在的學生特別在意通過“視覺”或“聽覺”獲得情感體驗，教師可以運用各種教學手段展現(xiàn)德育課蘊涵的意境，其中多媒體在這方面具有無可比擬的優(yōu)勢，由于具有形、聲、情、境兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境和營造氣氛方面比其他媒體來得更形象、直觀。如，在教學《生活消費》時，筆者選取了2015年中國游客春節(jié)期間在日本瘋狂搶購馬桶蓋以致斷貨，商家打出廣告賣日貨，國貨不甘認輸掀起價格大戰(zhàn)的視頻，讓學生在如臨其境的情境中去領悟和思考視頻中存在的現(xiàn)象，在感性認識與理性思維的碰撞中會引起情感上的共鳴：要樹立正確的消費觀，做一個理智的消費者。這樣的教學方式，學生不但樂于接受，愿意學習，而且培養(yǎng)了學生的愛國情操，樹立了正確的價值取向。

教師可以通過挖掘教材本身蘊涵的情境因素，營造讓學生感到親切的、喜愛的學習氛圍，將教材知識用多變的、恰當?shù)氖址ㄕ宫F(xiàn)在學生面前，使學生能愉悅地去感受、去體會、去思考、去認識，在這種環(huán)境中學生學習的內驅力會不斷增強。

教師還可聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境，運用真實物品演示情境，扮演角色體會情境等，使學生在愉悅的情境中主動地學習知識。

二、大膽創(chuàng)新的教學內容

在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬場面：教者口干舌燥，學者昏昏欲睡。其中一個重要原因就在于教師不顧學生的感受，一味輸出一些陳舊的、過時的信息。解決這一問題的辦法就是挖掘教學內容的新奇點，實現(xiàn)教學內容的大膽創(chuàng)新。如，在教學《杜絕不良行為》時，教材通過列舉嚴重不良行為的表現(xiàn)寓意學生要加強自我防范，杜絕不良行為，這些知識淺顯易懂，教師對此不必過多講解。但是對學生時有發(fā)生甚至屢禁不止的一些不良行為教材只是蜻蜓點水，沒有指出其危害作用。因此，教學中可以把重點轉向這些問題，讓學生在自我反省中不斷地矯正自己，最后告知學生：小錯不斷，并非大錯不犯，知錯必改，善莫大焉。杜絕不良行為，要從小事做起，從現(xiàn)在做起。這樣，既強化了課堂教學效果，又深化了學生的認知能力。

中職德育課教學內容大膽創(chuàng)新還要注重職業(yè)化教育，使德育課與各專業(yè)的知識技能相銜接，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合。如旅游專業(yè)的學生要具有淵博的知識，才能擁有更強的應變能力。為此，教師要拓寬德育課知識的外延，不斷搜集新知識、新信息，滲透歷史、地理、民俗等知識。這些知識不僅有助于學生對學習保持新鮮感，而且有利于調動他們的能動性。當然，德育教學還要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，可將當前的時政熱點引入課堂，豐富和升華德育課的內涵，充分體現(xiàn)德育教學的時代感。

三、獨辟蹊徑的教學方法

教有教法，但無定法。千篇一律、毫無特色的教學方法，只能令學生疲憊、生厭。因此，教師必須與時俱進，不斷更新和改進教法，才能激發(fā)學生的求知欲。于漪說：“教學應克服亦步亦趨的心理，準確而深入的教學應根據(jù)所制定的目的進行創(chuàng)造性的設計?！本哂袆?chuàng)造性的設計，就是對教學方法的獨辟蹊徑。在教學中，教師要學會用陌生的眼光審視熟悉的事物，在平凡中尋找新意，在學生喜聞樂見的形式中滲透教學目的。如，在教學《依法簽訂勞動合同》時，依據(jù)課本內容，把學生分成用人單位和就業(yè)者，模擬簽訂勞動合同場景，學生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實的情境中，學生很自然地掌握了簽訂勞動合同的知識，最主要的是沒有一個學生感到無聊，無事可做，大家在不知不覺中學會了辨別勞動合同真?zhèn)蔚哪芰?。又如，在教學《依法保護人類共有的家園》時，舉行“保護環(huán)境，節(jié)約資源”的手抄報比賽。首先，以小組為單位，指定各組組長為策劃人，組織本組成員設計出內涵豐富、形式多樣的手抄報。在此過程中，他們齊心協(xié)力，精誠合作，在不斷優(yōu)化方案中順利完成任務。接著，班級代表討論發(fā)言，教師歸納點評。最后，評出最優(yōu)的手抄報。這樣的活動，學生既升華了所學知識又增強了環(huán)保意識，可謂一舉多得。

四、風趣幽默的教學語言

風趣幽默的語言是連接學生心靈的“潤滑劑”，教師上課如果語評呆板，就會使學生覺得寡淡如水，甚至疲沓厭倦。而同樣的內容，如果運用風趣幽默的語言進行教學，就能使原本沉悶乏味的課堂變得引人入勝，使學生的靈感伴隨的智慧的火花產(chǎn)生頓悟，獲得真知，教與學的效果自然大相徑庭。如，在講解《樹立正確的消費觀》中要勤儉節(jié)約、艱苦奮斗時，針對餐飲鋪張浪費的現(xiàn)象，筆者是這樣解讀的：“我闊？那是‘舌尖上的浪費’！必須實施‘光盤行動’。”在講解《價值規(guī)律》中影響價格的因素時，針對近年來日常生活用品價格上漲的現(xiàn)象，筆者是這樣有感而說的：“‘蘋什么’價格這么高？‘蒜你狠’，誰叫我們生活在‘油你漲’的年代?！边@些內容筆者明顯活用了網(wǎng)絡流行語，這樣的語言多了一份幽默，少了一份木訥，多了一份鮮嫩，少了一份陳腐，學生聽了都會心地一笑，師生在心有靈犀中自然地生成了較強的課堂教學效果。

當然，教師可以根據(jù)時間和空間的需要，恰當運用語言陌生化的手段為德育教學服務，如通過比喻、夸張、諧音等修辭手法使語言新鮮、生動、幽默。偶爾用方言講課，也可以產(chǎn)生既熟悉又陌生的效果。

五、發(fā)展性和人文性的教學評價

課程評價對課程的實施起著重要的導向和監(jiān)測作用。當前的德育教學評價依然以傳統(tǒng)的終結性評價為主，以考試分數(shù)高低作為衡量學生優(yōu)劣的標準。在這種評價體制下，許多中職生認為自己是考試的失敗者，而影響了學習積極性。為此，要實施發(fā)展性和人文性的教學評價，即實施以促進評價對象發(fā)展為根本目的，全面提高學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相結合的評價方式，如在學生成績評價上，加大平時成績的比重，減少期中、期末考試成績的比例，平時成績采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”，是指學生每完成一項學習任務，如聽課的態(tài)度、問題的回答、知識的掌握、作業(yè)的完成等，均可依據(jù)其表現(xiàn)給予相應的學分，這樣學期累計的學分即可作為該學生的平時成績。當然，學期累計學分還應包括該生平時的紀律表現(xiàn)、出勤情況等。另外，學生參加校內外競賽而獲獎的也可列入其中作為參照，一起計入學期累計學分。這種綜合評價方式注重學生的整個學習過程，與所謂單純考試的評價方式相比能達到更好的效果，可在一定程度上改善當前學生的學習狀況。

六、多元化的教學環(huán)境

當今社會是多元文化的社會，教師必須把握當代教育的脈搏，樹立現(xiàn)代教育理念，將課本理論與社會實際聯(lián)系起來，引導學生及時把認知能力轉化為行為體驗，促使學生知行相融、學用結合。為此，德育教學要重視課外活動，舉行如時政沙龍、道德講堂、法律在線等為主要內容的德育興趣小組活動，讓學生不僅讀“圣賢書”，更要聞“天下事”，做到“家事、國事、天下事、事事關心”，提高學生理論聯(lián)系實際的能力；要重視社會實踐活動，開展如認知實習、頂崗見習等系列社會實踐活動，引領學生在學以致用中反思踐行，在合乎“最近發(fā)展區(qū)”里不斷提升自身的專業(yè)技能，成為一名符合社會發(fā)展需求的復合型人才。例如，在講授《個人的收入與理財》中“投資理財方式”時，筆者課前組織學生調查本地當前存在的投資理財方式，有的學生發(fā)現(xiàn)儲蓄存款是投資理財?shù)某Ｒ娦问?，有的學生通過到股票和證券交易所取證，發(fā)現(xiàn)投資股票、債券、保險也是賺錢的一種方式……在課堂中，依據(jù)學生課前的不同的調查結果，引導學生分析各種投資方式不同旳流動性、收益性和風險性，學生不僅懂得了投資理財時“不能把雞蛋放在同一籃子里”，而且要量力而行、理性投資。在課后，筆者要求學生根據(jù)自己的所見所聞，結合書本所學的投資理財?shù)闹R，嘗試做個家庭理財專家，為父母的投資理財擬訂方案和提出建議。由于將行為體驗與認知應用有機結合，在教學過程中，學生樂意接受，熱情參與，主動尋求解決問題的可行性方法，達到了學以致用、學有所用、學用結合的目的。

［1］默耕.經(jīng)典教學方法薈萃［M］.福州：福建教育出版社，1993.

［2］湛蓊才.課堂教學藝術［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2001.