論仿寫在大學(xué)英語讀寫課“以讀促寫”教學(xué)模式中的運(yùn)用

馬迎

【摘要】英語寫作一直是困擾學(xué)生的一個難題，無論是日常生活中的應(yīng)用文寫作還是四六級考試中的作文題目。本文從“以讀促寫”教學(xué)模式的理論入手，指出仿寫作為一種常見的寫作方法，符合“以讀促寫”的教學(xué)理念，并探討了如何將仿寫應(yīng)用于教學(xué)中，希望對教學(xué)有一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 仿寫 大學(xué)英語讀寫

閱讀和寫作是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程。對于英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀可以為寫作提供地道的寫作范式，使寫作者在掌握了相關(guān)的語言知識的基礎(chǔ)上，模仿閱讀材料的文體、句法、詞匯及寫作方法等特點來進(jìn)行仿寫。

一、“以讀促寫”的教學(xué)模式的理論依據(jù)

讀和寫，以文字作為媒介，是一個交際活動的兩個方面，二者相輔相成，不可分割。一般認(rèn)為，閱讀相當(dāng)于輸入，寫作相當(dāng)于輸出。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說理論，外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、意義相關(guān)的目的語。沒有一定量的目的語的輸入， 輸出難以產(chǎn)生。沒有閱讀的輸入，自然就不會有寫作的輸出，寫作輸出的水平高低很大程度上取決于閱讀輸入的廣度和深度。閱讀的主要目的之一是為寫作服務(wù)，寫作的主要來源之一是靠閱讀。布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”中指出若從讀寫結(jié)合教學(xué)的獨(dú)特視角進(jìn)行分析，它們無非強(qiáng)調(diào)一個共同的觀點：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生通過對文本的揣摩、體會，借鑒其寫作方法，并有效地運(yùn)用于自己的習(xí)作中。

二、仿寫的本質(zhì)

仿寫是一種具有悠久的歷史但卻不被看好的一種寫作教學(xué)方法。反對者認(rèn)為仿寫會侵害寫作者的個人完整性，削弱了作者的創(chuàng)造力，缺乏個性和原創(chuàng)性。這種認(rèn)識是源于對仿寫在二語習(xí)得中的作用的誤解和對仿寫的定義狹隘的理解。

仿寫是語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。越有效的閱讀者，越容易對其閱讀的文本進(jìn)行模仿。這種模仿可能是閱讀材料的文體風(fēng)格，句子結(jié)構(gòu)，詞匯和意向，表達(dá)技巧或修辭手法等等。這些寫作要素會被語言學(xué)習(xí)者有意或無意地儲存在記憶中，并在寫作或說話的過程中有意識地或無意識地提取出來運(yùn)用到自己的語言輸出當(dāng)中去，這就是一種模仿。否認(rèn)模仿就是否認(rèn)人們可以從閱讀別人的作品中學(xué)到知識。仿寫的本質(zhì)特點和屬性表明，仿寫的本質(zhì)是“創(chuàng)造”而不是“復(fù)制”，是“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，是用別人的思維作為點燃自己智慧的燧石。

三、仿寫在“以讀促寫”教學(xué)模式中的運(yùn)用

1.閱讀材料的選取。范文題材的選擇對于進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的學(xué)生們來說至關(guān)重要。在選取范文的時候，除考慮到要摹寫的文章體裁和文字的難易程度外，還要考慮話題的趣味性。如果學(xué)習(xí)者對一個話題不感興趣，無論文章寫得再好，技巧再高超，學(xué)生也不會提起寫作的興趣。只有與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力相符且與其經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴的話題才會激起真正的寫作欲望。這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。語感的培養(yǎng)需要通過大量閱讀各類原汁原味的英語文章，廣泛的選材才能使學(xué)生們有機(jī)會接觸到各式各樣的地道的英語表達(dá)，為寫出純正多樣的英語文章打下堅實的基礎(chǔ)。

2.閱讀材料的語篇分析。由于思維模式有差異，英漢兩種語言在表達(dá)上也有很大的不同。了解英語的語言表達(dá)習(xí)慣，思維方式是仿寫的前提。一般來說，英語表達(dá)的思維模式是線形的，而漢語表達(dá)的思維模式則呈螺旋形的，這種差異直接體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。仿寫練習(xí)的最高層次就是篇章結(jié)構(gòu)仿寫了。通過語篇分析，建立和強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)者的篇章模式構(gòu)建，引導(dǎo)其探究英漢文章謀篇布局的差異，然后通過大量的模仿寫作，使其掌握英語中的邏輯思維模式，通曉各類文體的寫作方法。以閱讀促寫作不僅僅局限于詞句的學(xué)習(xí)和記憶，而是要學(xué)習(xí)地道的表達(dá)、文化差異和思維方式，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際意識。

3.話題的討論。通過語篇的學(xué)習(xí)及分析，學(xué)生已經(jīng)基本了解了該話題的相關(guān)詞匯和主題以及問題的特點及寫作套路。但如何將生搬硬套式的仿寫提升為創(chuàng)作性仿寫呢？就閱讀材料進(jìn)行討論是十分必要的?？梢砸孕〗M的形式就閱讀材料中提出的問題或延伸出的疑問或解決辦法等進(jìn)行進(jìn)一步討論，在討論過程中，同學(xué)們思想的碰撞和靈感的激發(fā)都會成為創(chuàng)作的源泉，為下一步寫作提供新的想法和創(chuàng)作動力。

4.寫作與評閱。有了前面幾個階段的鋪墊，現(xiàn)在開始寫作不會是理不清頭緒的狀態(tài)了。教師只需明確寫作的要求，強(qiáng)調(diào)一些寫作的規(guī)范性要點，放手讓學(xué)生進(jìn)行寫作就可以了。但對與習(xí)作一定要給予及時的評閱和點評?？梢宰寣W(xué)生間進(jìn)行互評。挑典型的優(yōu)秀作文和較為不理想的作文進(jìn)行對比點評，提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞力。

仿寫作為一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法是適用于“以讀促寫”的讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的。教師應(yīng)利用好這一看似老套的方法，賦予其新的生命，創(chuàng)造性地運(yùn)用到讀寫課中去。同時也要看到仿寫時遇到的生搬硬套的情況，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，通過寫作去體會閱讀的魅力。

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*課題名稱：2013年校級教改課題：大學(xué)英語讀寫課課程建設(shè)的研究與實踐。