主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李禮

【摘要】本文旨在分析英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題，闡述主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析的關(guān)系，并探討如何將主位推進(jìn)模式應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中，以突顯英語(yǔ)泛讀課特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué) 主位 主位推進(jìn)模式

一、 英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)存主要問(wèn)題

目前英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中仍存在“泛讀精講”的現(xiàn)象。雖名為泛讀課，但很多教師在課堂上用大量的時(shí)間講解英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，而對(duì)于閱讀技巧的講解和訓(xùn)練則少之又少；大多時(shí)間是教師在講而學(xué)生在聽；學(xué)生通過(guò)教師的講解，看到了篇章的“樹木”而沒(méi)見到“森林”，分不清泛讀課和精讀課的本質(zhì)區(qū)別。筆者認(rèn)為，主位推進(jìn)模式在一定程度上能夠改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

二、 主位推進(jìn)模式

1.主位和述位。最早提出主位和述位概念的是德國(guó)的學(xué)者博斯特（K.Boost）。后來(lái)，布拉格學(xué)派創(chuàng)始人之一馬泰修斯（Mathesius）將句子劃分為三個(gè)部分：主位（theme）、述位（rheme）和連位（transition）。主位通常位于句首，是講話人心中說(shuō)話的起點(diǎn)，在語(yǔ)言交際中起引發(fā)話題的作用，通常情況下是已知的信息。述位是對(duì)話題的說(shuō)明和闡述，是對(duì)話題內(nèi)容的敘述，表示新的信息。

2.主位推進(jìn)模式。布拉格學(xué)派的弗里斯（Fries）和丹尼斯（Danes）做了大量的主位結(jié)構(gòu)的研究，他們通過(guò)大量的調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇是各種各樣的，不同的語(yǔ)篇的話題、體裁和體裁各不相同。由于語(yǔ)篇是由句子構(gòu)成的，每個(gè)句子雖然都有各自的主位和述位，但相鄰的句子或同一語(yǔ)篇中的句子的主位和述位，主位和主位，述位和述位之間往往存在某種聯(lián)系。丹尼斯（Danes）將篇章中存在的這些復(fù)雜的主位關(guān)系稱為主位推進(jìn)模式。主位推進(jìn)模式主要有四種：主位一致模式（主位相同，述位不同），述位一致模式（述位相同，主位不同），延續(xù)模式（前一句中的述位或述位的一部分是后一句的主位）和交叉模式（前一句的主位是后一句的述位）。

3.主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析。主位推進(jìn)模式對(duì)構(gòu)建語(yǔ)篇起著極其重要的作用。若干句子由于某種邏輯聯(lián)系連接在一起構(gòu)成語(yǔ)篇。語(yǔ)篇中的話語(yǔ)背景根據(jù)主述位內(nèi)在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行不斷地調(diào)整，每個(gè)句子中的述位將新信息不斷向前延伸，使話語(yǔ)得以推進(jìn)和擴(kuò)展，最終完成句子間的自然銜接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連貫，意思表達(dá)完整。研究主位推進(jìn)模式能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從宏觀的角度掌握語(yǔ)篇的信息和結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇的脈絡(luò)特征，把握新舊信息的相互聯(lián)系和相互作用。由此可見，主述位結(jié)構(gòu)對(duì)解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇脈絡(luò)有十分重要的意義，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有一定的啟示。

三、 主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

基于自身多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)課的泛讀課特點(diǎn)，筆者推薦“自上而下”的閱讀模式，即：使閱讀者利用已有的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀篇章進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，也就是，在閱讀文章時(shí)要理解文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者真正的寫作意圖，把握所讀篇章的“森林”。

主位推進(jìn)模式能夠揭示句子間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，可應(yīng)用于語(yǔ)篇分析中，根據(jù)篇章句子出現(xiàn)的順序?qū)⒄Z(yǔ)句逐一切分主、述位，然后按照語(yǔ)句主位的排列順序來(lái)梳理作者的寫作思路，弄清楚作者如何行文，如何展開、推進(jìn)、變更話題；提出了什么問(wèn)題，做出了怎樣的回答；繼而了解作者寫作的真正意圖。在完成上述的閱讀步驟后，整個(gè)篇章的脈絡(luò)和內(nèi)容就能清楚地展現(xiàn)給讀者了。

筆者以《英語(yǔ)泛讀教程》第二冊(cè)第一單元《夢(mèng)想的陰暗之面》（Unit 1 The Shadowland of Dreams）的第三段為例，具體闡述如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用主位推進(jìn)模式。

When I left a 20-year-career in the Coast Guard to become a freelance writer，I （T1） had no prospects at all.What I did have （T2） was a friend in New York City，George Sims （R2），with whom Id grown up in Henning，Tenn.George （T3=R2） found me my home，a cleaned-out storage room （R3） in the Greenwich Village apartment building where he worked as superintendent.It （T4） didnt even matter that it was cold and had no bathroom（R4）.I （T5=T1） immediately bought a used manual typewriter and felt like a genuine writer.（注：T代表主位，R代表述位）

該段落共有五個(gè)句子，主位的排列順序?yàn)椋?/p>

T1（I）→ T2（what I did have）→ T3（George）→ T4（it）→ T5（I）

對(duì)該段落中的句子進(jìn)行主述位切分后，可以看出該語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式如下：T1 → R1；T2 → R2；T3（=R2）→ R3；T4 → R4；T5（=T1）→ R5.

通過(guò)語(yǔ)篇分析可以看出，該語(yǔ)篇采用了復(fù)合型推進(jìn)模式，既包含主位一致模式（T5=T1）又包含延續(xù)模式（T3=R2）。由于本段的第一句和第五句的主位相同都是“I”，讀者可以判斷出本段主要是作者對(duì)自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的描述，第三句的主位是“George”，而第三句和第四句述位的指代內(nèi)容相同，第三句的述位是“storage room”，而第四句的述位是對(duì)“storage room”的環(huán)境的具體描述“it was cold and had no bathroom”，讀者不難判斷出在作者身陷困境之時(shí)，他的朋友喬治為他找了一處簡(jiǎn)陋的安身之所，幫他渡過(guò)了難關(guān)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生講授主述位概念及主位推進(jìn)模式等相關(guān)理論知識(shí)，在實(shí)際語(yǔ)篇教學(xué)中結(jié)合閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生切分語(yǔ)篇中的主位和述位，判斷某個(gè)段落或整篇文章的主位推進(jìn)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主位推進(jìn)模式快速把握篇章整體結(jié)構(gòu)和作者寫作思路的能力。此外，主位推進(jìn)模式有助于學(xué)生縮小信息查找范圍，明確推理方向，提高閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

*本文為吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重點(diǎn)校級(jí)教學(xué)研究課題“語(yǔ)篇分析在大一英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)證研究”階段性成果。