論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的構(gòu)建途徑

陳靜

【摘要】在我國(guó)，隱性課程理論的研究始于上世紀(jì)80年代，通過(guò)深入研究該理論讓更多的高校與教師認(rèn)識(shí)到隱性課程在教學(xué)中的重要作用和價(jià)值。英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，僅僅注重“顯性”的課程教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需積極構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程，使之與顯性課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)配合。隱性課程的構(gòu)建利于豐富與充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課程內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 隱性課程 組成 構(gòu)建

20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革引進(jìn)和推廣課程核心的理念，不過(guò)這種理念較注重于“顯性”的改革，如課程體系、教學(xué)大綱、教材等。只是英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，僅僅注重“顯性”的課程教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多“隱性”因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)同樣具有重大影響，如英語(yǔ)教育環(huán)境、校園文化建設(shè)、人際關(guān)系等都是“隱性”課程體系的組成部分。隱性課程的構(gòu)建可以充分彌補(bǔ)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境與文化環(huán)境不足的方面，在英語(yǔ)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用。

一、隱性課程及其組成

關(guān)于隱性課程的概念，最早于20世紀(jì)60年代由P.W.aekson正式提出，在《Life in Classroom》（課堂生活）中闡釋了隱性課程。隱性課程是較之學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織的正式課程或顯性課程而言的，學(xué)生在顯性教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生與正規(guī)學(xué)習(xí)不同的東西，掌握和形成非預(yù)期或非計(jì)劃中的知識(shí)、規(guī)范、態(tài)度、道德、價(jià)值觀念等。教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)組成要素都含有豐富的隱性課程資源，具體如下分析：

1.教師自身的隱性課程資源。在課堂教學(xué)上，教師是一個(gè)不可或缺的重要角色，其自身的個(gè)性特點(diǎn)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)方式、道德修養(yǎng)、儀表氣質(zhì)等都是隱性的課程資源。教師在課堂上的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，有時(shí)候這些無(wú)形的、隱性的教育因素甚至高于知識(shí)的影響力，自身隱性條件較優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生往往產(chǎn)生正面影響。

2.教材中的隱性課程資源。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容源自教材，教材是匯聚人類實(shí)踐活動(dòng)中獲取社會(huì)共同經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，包含了外顯的知識(shí)與技能，體現(xiàn)了社會(huì)的主流意識(shí)、規(guī)范、價(jià)值觀等。因而，教材具備一定的教育導(dǎo)向功能，是重要的隱性課程資源，不僅為學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提供了有效材料，而且還利于促進(jìn)學(xué)生健全人格、優(yōu)良品德的形成。

3.教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程資源。教學(xué)活動(dòng)中同樣含有較為豐富的隱性課程資源，諸如教學(xué)環(huán)境、師生互動(dòng)關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂組織形式、交際方式等。這些隱性課程資源一方面助于教師在教學(xué)活動(dòng)中傳授知識(shí)，另一方面在潛移默化中影響著學(xué)生的思想與行為，從而讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的構(gòu)建途徑

1.構(gòu)建物質(zhì)情境。物質(zhì)情境是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隱性課程的基礎(chǔ)，主要是指建設(shè)和完善學(xué)校的硬件設(shè)施。大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用校園建筑、教學(xué)設(shè)備來(lái)營(yíng)造極具英語(yǔ)氛圍的環(huán)境，如在校園公共設(shè)施的標(biāo)識(shí)和指示上使用中英文雙語(yǔ)，在教室或走廊的墻壁上設(shè)計(jì)中英文雙語(yǔ)的格言和警句。建立和開(kāi)設(shè)英文期刊室，為學(xué)生提供一個(gè)具有多樣性閱讀選擇的安靜、舒適場(chǎng)所。利用校園宣傳欄為英語(yǔ)開(kāi)設(shè)一欄專門的宣傳平臺(tái)，或是利用校園電臺(tái)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)交流平臺(tái)。如此，大學(xué)英語(yǔ)教師充分利用學(xué)校的這些硬件設(shè)施來(lái)構(gòu)建物質(zhì)情境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，從而在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。

2.構(gòu)建課堂與課外文化情境。文化情境是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程構(gòu)建中的核心部分，主要由課堂文化情境、課外文化情境組成。課堂是將學(xué)生聚集在一起的特殊載體，因而課堂文化情境具有一定的聚合性，在一定程度上能夠展現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌、風(fēng)氣、氛圍，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及班級(jí)氛圍對(duì)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要的積極影響，利于學(xué)生遵守課堂規(guī)章制度、積極向上的投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。而所謂的課外文化情境，是指學(xué)校和教師積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，進(jìn)而很好的將課堂教學(xué)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與各種學(xué)術(shù)型活動(dòng)、娛樂(lè)型活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。

3.構(gòu)建和諧的人際情境。大學(xué)校園相當(dāng)于一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)特殊的環(huán)境中自然離不開(kāi)人際關(guān)系的處理與調(diào)和，因而構(gòu)建和諧的人際情境是隱性課程中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的有效途徑。教學(xué)中的人際關(guān)系主要包括兩個(gè)方面，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，其中教師發(fā)揮著主導(dǎo)與調(diào)和作用。一方面，教師有目的的發(fā)揮那些思維活躍的學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的帶頭、榜樣作用，使其參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性能夠影響和帶動(dòng)其他同學(xué)。另一方面，教師需要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，多開(kāi)展合作性課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生之間的交流、合作提供更多的機(jī)會(huì)，建立融洽、和諧的師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系。

在高校課程體系中，顯性課程與隱性課程同樣重要，學(xué)校和教師不可忽視隱性課程的教學(xué)作用和價(jià)值。為此，積極構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程，使之與顯性課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)配合，有效構(gòu)建物質(zhì)情境、課堂與課外情境、和諧人際情境來(lái)建立健全大學(xué)英語(yǔ)隱性課程教學(xué)，以便豐富與充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的課程內(nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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