教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語合作式翻轉(zhuǎn)課堂行動研究

【摘要】筆者反思了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂的不足，認(rèn)為應(yīng)該在教育生態(tài)學(xué)視閾下進(jìn)行大學(xué)英語合作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐及行動研究。研究結(jié)果認(rèn)為大學(xué)英語合作式翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、個(gè)人思辨及辯論與討論能力、個(gè)人英語演講及口頭報(bào)告能力方面有顯著效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 合作式 翻轉(zhuǎn)課堂 行動研究

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足與思索

筆者作為一名中國石油大學(xué)（華東）的大學(xué)英語教學(xué)一線教師，從教八年，在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、觀摩其他大學(xué)英語教師課堂、訪談的方式發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足并進(jìn)行了反思。筆者認(rèn)為，首先，學(xué)生層次與需求各異，教師教法單一；學(xué)習(xí)十分被動，氣氛沉悶；教與學(xué)效果不是十分理想。其次，教學(xué)重知識輕能力，語言綜合與應(yīng)用能力差。最后，重終結(jié)性評估，忽視即時(shí)形成性評估與個(gè)性化情智發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為如何在大班實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)建有生命力的課堂，培養(yǎng)大學(xué)生人文與學(xué)科英語自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)成教與學(xué)的良性循環(huán)這一問題值得思考與探索。筆者已經(jīng)在過去的八年中進(jìn)行了相關(guān)的大學(xué)英語合作式課堂行動研究的具體實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該在教育生態(tài)學(xué)視閾下進(jìn)行大學(xué)英語合作式翻轉(zhuǎn)課堂的行動研究。

二、合作式翻轉(zhuǎn)課堂（collaborative flipped classroom）的相關(guān)理論基礎(chǔ)

勞倫斯·克雷明（Cremin .Lawrence，1976）提出教育生態(tài)學(xué)（educational ecology）理念，要遵循教育“生態(tài)平衡”法則，及保持教育生態(tài)系統(tǒng)中生命主體（教師和學(xué)生）的和諧，將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，創(chuàng)設(shè)包括自然、社會和適合教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境，以保持整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧。

人本與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)建的主動性，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)。注重學(xué)習(xí)的社會交往性與協(xié)作性，及認(rèn)知與情感結(jié)合的合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，教師是重要的資源與情景創(chuàng)設(shè)者。合作學(xué)習(xí)的基本要素由以下幾部分構(gòu)成：個(gè)人責(zé)任、積極互賴、異質(zhì)分組、合作技能、小組反思。

筆者在2006-2013年期間的大學(xué)英語教學(xué)課堂上，首先，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分組，實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動的小組合作討論教學(xué)模式。還要設(shè)定知情技相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，分派適合小組特征的任務(wù)，課堂上采取方式多樣的小組活動，幫助意義的構(gòu)建。筆者采用了診斷式的成績評價(jià)，實(shí)行自評，互評等多元評價(jià)方式，以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合技能和自主學(xué)習(xí)能力。筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，減緩課堂焦慮，促進(jìn)情智發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了教育生態(tài)中教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)情景要保持平衡的規(guī)律；拓展了學(xué)生視野，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，減緩課堂焦慮，促進(jìn)了學(xué)生情智發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了了教育生態(tài)中教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)情景要保持平衡的規(guī)律；拓展了學(xué)生視野，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

就翻轉(zhuǎn)課堂研究來說，截至2014年（CNKI），研究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的成果約12篇（篇名檢索），2012年以來國內(nèi)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也日益增多。研究主要分為關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)模式的研究和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的具體實(shí)踐反思。張金磊等在分析國外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型之后，又進(jìn)行了將游戲化學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用研究。其他研究包括“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的先進(jìn)性與局限性，基于博客的大學(xué)課堂改革，把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課和大學(xué)文獻(xiàn)檢索課堂。此外針對“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)已形成了上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、山東省的杜郎口中學(xué)的“336模式和昌樂二中的“271”模式。此外重慶聚奎中學(xué)、福建省晉江、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)以及合肥師范附小相繼開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，建立高校英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還是研究空白。

目前，‘翻轉(zhuǎn)課堂”在美國受到很多學(xué)校的歡迎。截止2012年初，已經(jīng)有20個(gè)州30多個(gè)城市在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在美國‘翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要集中在中小學(xué)教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，越來越多有特色典型范式浮出水面。比如林地公園高中模型可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型。它們根源于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念但是都體現(xiàn)了自己的特色。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與我國教育改革的關(guān)系，也是目前專家學(xué)者都在思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在外國的成功實(shí)踐彰顯出我國課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性。翻轉(zhuǎn)課堂除了能教給孩子們知識之外，更鍛煉了他們自學(xué)、全面的綜合個(gè)人能力，這與我們一直探索的素質(zhì)教育理念是相通的。促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；幫助我國高校大學(xué)英語教學(xué)走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)；為一線教師提供參考案例和理論參考，具有理論和實(shí)踐意義。

三、合作式翻轉(zhuǎn)課堂行動研究方案

合作式翻轉(zhuǎn)課堂行動研究問題如下。在情上，如何在認(rèn)知與需求差異大的大學(xué)英語大班進(jìn)行小組合作與個(gè)性化結(jié)合的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)建有生命力的課堂，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展；在知上，如何兼具大學(xué)英語人文與科學(xué)性教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及教與學(xué)的效果；在技上，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用，創(chuàng)造、思辨合作與交際綜合能力。筆者采用并借鑒了武漢輕工大學(xué)曾祥芳老師設(shè)計(jì)的行動研究方案，具體方案如下：課前根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分組，提供導(dǎo)學(xué)單或微課，布置小組任務(wù)----課外個(gè)人閱讀，看視頻，小組合作學(xué)習(xí)與討論----課堂展示與討論，答疑，探究；小組自評，互評與教師總評-課后反思報(bào)告與拓展思維訓(xùn)練。分組：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與多元智能差異，實(shí)行組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原則，成立5-6人為單位的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)組員都有明確的職責(zé)與角色，不可推卸責(zé)任，每次任務(wù)后小組角色要發(fā)生變化。以60人班為例，分10組，每組6人，各自角色如下： 組長（facilitator），信息收集員（collector），匯報(bào)員或代言人（reporter），問題專家（clunk expert），書記員與記時(shí)員（time keeper），評估員（ evaluator ）

課前微課導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動如下：微課導(dǎo)學(xué)：5-10分鐘的課文背景，閱讀技巧，重 難點(diǎn)介紹。（視屏，PPT或文檔形式）發(fā)送班級QQ群觀看并獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師布置任務(wù)：導(dǎo)入—理解—分析—運(yùn)用四類；任務(wù)要具有挑戰(zhàn)，趣味，相關(guān)，適合性，要體現(xiàn)小組特征及學(xué)生的合作與創(chuàng)造性。然后是小組討論：小組共同討論，相互學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好書面報(bào)告或PPT 課件，選擇擔(dān)任的角色。最后是網(wǎng)上預(yù)評：小組任務(wù)作業(yè)和視屏與音頻資料發(fā)送教師預(yù)評，選擇翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)組。

以下是新編大學(xué)英語Culture這一單元的任務(wù)單：

第1-2組：第一組在課外通過網(wǎng)絡(luò)或課文了解中國文化的特征，通過PPT 展示中國文化的特征和具體實(shí)例。第二小組介紹西方文化的特點(diǎn)及具體實(shí)例并做PPT 或視頻展示。此為背景知識型任務(wù)。第3-4組：對中西方文化在具體領(lǐng)域的差異、優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)展開辯論，能對中西文化差異進(jìn)行批判性理解與思辨，此為理解型任務(wù)。第5-6組：解讀閱讀技巧，提煉課文語言點(diǎn)并對文章整體理解。兩小組至少要提出2-3個(gè)與文章相關(guān)的開放性問題。此為分析型任務(wù)。第7-8組及第9-10組進(jìn)行角色扮演或話劇表演：How to bridge cultural gaps gracefully？（如何優(yōu)雅得跨越中西文化差異？）

翻轉(zhuǎn)課堂活動如下所示：首先，請任務(wù)一、二組代言人做5-8分鐘匯報(bào)與演示，3-5分鐘問答與補(bǔ)充，記時(shí)員計(jì)時(shí)，評估員評判。

其次，請三、四小組就中西方文化的差異與利弊進(jìn)行“西方文化是否優(yōu)于中國文化”的辯論。 再次，請5-6小組中的一個(gè)小組就重點(diǎn)語言點(diǎn)與長難句進(jìn)行PPT展示與講解，PK小組進(jìn)行提問與補(bǔ)充，兩組問題專家相互提問或向老師提出疑難問題，進(jìn)行生生與師生的全面互動，更多問題可以在網(wǎng)上進(jìn)行討論與答復(fù)。

然后，請七、八、九和十小組分別選派代表中西文化的代表，進(jìn)行“How to bridge the cultural gaps ”的角色扮演或者話劇表演。最后，小組自評、小組互評和教師總評的即時(shí)形成性評估占期末總評的20%。

四、合作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與反思

筆者在2012到2014年兩年中，教授三個(gè)非英語理工類專業(yè)教學(xué)班。筆者在學(xué)年開始通過筆試測試選擇了兩個(gè)筆試成績幾乎差異不大的班級，經(jīng)口語測試，兩班也水平相當(dāng)。其中一個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了兩年的合作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，另外一個(gè)教學(xué)班為控制班，采取了傳統(tǒng)課堂授課模式。筆者首先通過導(dǎo)學(xué)課向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生簡要介紹了合作式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并舉例說明了其實(shí)施的具體過程，幫助學(xué)生了解并熟悉該教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)步驟與控制班基本相同。經(jīng)過兩學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生進(jìn)行了筆試測試及口語、個(gè)人演講、口頭報(bào)告及辯論能力的測試。通過SPSS軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理及分析。由分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班與控制班的受試在口語后測總成績上有顯著差異（t=-3.85，df=38.89，p=0.00<0.05的顯著水平），且控制班的口語及個(gè)人演講與口頭報(bào)告及小組討論及辯論后測成績顯著低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績，這說明在學(xué)生口語表達(dá)、個(gè)人思辨與小組討論及辯論能力培養(yǎng)方面，合作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式課堂教學(xué)效果。

武漢輕工大學(xué)的曾祥芳老師認(rèn)為，合作式翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了大班合作式與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可合作學(xué)習(xí)，也可以通過微課自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加主動，積極，課堂氣氛活躍。實(shí)行了師生，生生與學(xué)習(xí)環(huán)境的全方位互動，師生關(guān)系更加融洽，交流渠道更加暢通。拓展了人文與科學(xué)國際視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性，批判思維與口語綜合能力，讓語言知識理解內(nèi)化得更加深刻。小組任務(wù)與探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了靈感與奇異火花的碰撞，實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。小組之間的競爭與評估活動激勵(lì)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，自尊、自信感提高，有效增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神與綜合素質(zhì)。對于教師來說，師生關(guān)系更加融合，教師角色得到轉(zhuǎn)型，教與學(xué)更加融合。教師教育技術(shù)與專業(yè)水平不斷提高，教學(xué)內(nèi)容與資源更加豐富，教學(xué)方法更加靈活多變；課堂上教師與學(xué)生共同探討，教師可向不同專業(yè)和風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，受益匪淺?；诮逃夹g(shù)的整合知識水平得到了提高。但合作式翻轉(zhuǎn)課堂的弊端是，有的學(xué)生沒有電腦，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源也不夠，無法看老師發(fā)布的微課導(dǎo)學(xué)。有的學(xué)生自制力差，感覺任務(wù)重，過于依賴小組積極成員，缺乏責(zé)任感。只完成本小組的任務(wù)，知識掌握不夠全面。不能持之以恒，在短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，教育技術(shù)水平不夠，不會設(shè)計(jì)微課；對課堂活動缺乏靈活的組織與指導(dǎo)。要投入更多精力準(zhǔn)備教學(xué)資源與導(dǎo)學(xué)單，對專業(yè)水平提出挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂上問題更加尖銳，要求教師有更充分的備課和臨場應(yīng)變能力。合作式任務(wù)單一，缺乏指導(dǎo)和趣味性，對教學(xué)能力也提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教學(xué)評估與學(xué)校評估不一致，看不到教學(xué)效果并擔(dān)心評教結(jié)果和四級通過率滑坡 。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷芹，欒述文.“以人為本”的建構(gòu)主義教學(xué)模式實(shí)證研究[J].山東外語教學(xué)，2012（5）.

[2]曾祥芳.合作學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化閱讀與交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）.

【課題來源】2014年中國石油大學(xué)（華東）校級青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目成果之一。

作者簡介：江潤潔（1979-），女，碩士，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與英美文學(xué)。