積極有效巧引導 慧眼靈心悟文本

呂志新

摘 要：在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。如何培養(yǎng)提高學生的語文閱讀能力也是我們學校一直都關(guān)注和研究的課題。新課標明確指出：要引導學生通過關(guān)鍵詞閱讀理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，積累語言，進一步提高閱讀能力。這一要求指明了抓住重點詞句引導學生閱讀的重要性。但小學生的能力畢竟是有限的，如何讓學生在課內(nèi)的學習中獲得抓住重點詞句來理解文本，感悟真情的方法呢？

關(guān)鍵詞：有效引導；抓重點；讀思結(jié)合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-362-01

抓住重點詞進行閱讀教學，能使教學過程更為清晰，教學重難點更為突出，對文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，可以說是一舉多得。重點詞能統(tǒng)率全句乃至全段、全文，在文中往往起著“牽一詞而動全文”的舉足輕重的作用。引導學生懂得抓住文中的重點詞語來領(lǐng)悟文本的情感，是非常重要的閱讀方法。因此，我們在教學中抓好這些重點詞語，牽動重點段落進行閱讀品析，再回到課文來領(lǐng)悟文本的情感是提高課堂教學效率的有效策略。

一、抓重點詞的策略

正是因為重點詞語是直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章思想內(nèi)容的詞語；承載主要信息，最能表達思想感情的詞語。所以課堂上，教師有意識地指導學生抓住這些詞語，讓學生在理解詞語意思的基礎(chǔ)上理解課文，使這些詞語起到閱讀提示的作用，加快學生理解全文的速度。對此，我認為可以從題眼入手，引發(fā)學生質(zhì)疑，如：《比本領(lǐng)》一課，引導學生理解全文可以從“比”字入手，引發(fā)學生質(zhì)疑：誰和誰比本領(lǐng)？它們是怎么比本領(lǐng)的？結(jié)果怎樣？學生根據(jù)提出的問題自讀課文，就能很快地梳理清出課文內(nèi)容的主要部分，產(chǎn)生自主探究的欲望，讀書的熱情必然高漲。其次，cuin還可以引導學生抓住準確精當?shù)膭釉~，明確表達效果。托爾斯泰曾說：“在藝術(shù)語言中最重要的是動詞。”可見動詞在文章中占有重要地位。如，教學《翠鳥》一課，學習翠鳥捕魚的段落時，可引導學生找出描寫翠鳥捕魚的動詞“蹬、飛、叼、貼”等詞來幫助學生理解翠鳥捕魚的情形，體會翠鳥捕魚動作迅速敏捷。

二、抓重點詞領(lǐng)悟情感的策略

1、抓住重點詞語進行朗讀指導——讀思結(jié)合

以讀為主是語文課堂教學最基本、最重要的方式。課文中的重點詞句往往就是感情最為集中，感情最為強烈的“點”。因此，教師抓住重點詞語進行朗讀指導，就能帶領(lǐng)學生與文章、作者進行“對話”和交流，學生也就能更容易地理解文本情感。如：《遲到》一課中，找出表現(xiàn)爸爸對我要求嚴格的句子：“晚也得去，怎么可以逃學？起！”

“爸氣極了，一下把我從床上拖起來……抄起一把雞毛撣子……”讓學生思考該怎樣朗讀，哪些詞該讀重音，學生通過思考、交流，在老師的引導下，總結(jié)出“起、拖起來、抄起、一掄、咻咻”等詞語都應讀重音，以體會父親之所以對孩子賴床不上學這么生氣，打得非常用力，非常狠，完全是出自于對孩子那份深沉的愛。

學生懂得抓住了句子中的重點詞語，在教學時就可以把重點放在朗讀上，以讀代講，精讀少講，讓孩子在讀中感知，在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟，就能進一步體會作者所要表達的情感。

2、抓住重點詞引導學生進行想象——讀寫結(jié)合

在教學中，抓住重點詞語引導學生展開想象，填補文本中的空白之處，既能培養(yǎng)學生的想象能力，又能借助想象幫助學生理解課文內(nèi)容，還能訓練學生的語言表達能力。我們的課文中常常有許多地方言猶未盡，教師若能靈敏地察覺，并巧妙地以此為拓展，也能有效地提高課堂的學習效率。如：《為了他的尊嚴》一文，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節(jié)上有意把“乞丐在通過自己搬磚拿到20元報酬后是如何做的”省去不寫，跳躍到“其他乞丐的做法，以及最后乞丐成為獨臂董事長來到女主人家里感謝她的情景”。“乞丐走后發(fā)生了什么？”這一部分是學生擴寫的好材料，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，獨臂乞丐是如何一步步成功的？在成功的路上他有可能遇到什么難題，他是如何克服的？通過補寫，要求學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進行推測，重新創(chuàng)造想象，既訓練了學生的創(chuàng)造思維能力，又讓學生進一步體會了這位獨臂乞丐的自信、自重，更好地理解題目《為了他的尊嚴》。

3、抓住重點詞語表演入情——讀演結(jié)合

根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望。如果在語文教學中借助表演來激發(fā)學生學習的興趣，借助表演來理解文本，領(lǐng)悟文本情感是非常有效的手段。因此，對于一些情節(jié)生動、意境優(yōu)美的詩歌，教師可借助手勢、表情、動作等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，讓學生從中受到啟發(fā)，體會詩的意境。如教學《風》這首詩歌，我采用表演的教學方法，抓住文中的重點詞，學生邊讀邊根據(jù)詩歌的內(nèi)容表演，風來時樹葉顫動、林木點頭、河水起波的畫面，學生情趣盎然，從而更好地理解文本所要表達的情感。又如《特殊的考試》這篇課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住詞語“繞開、撿、扔”，讓學生比較小白兔與其他動物不同的做法，最后學生分別戴上小白兔、小狐貍、小熊、小猴的頭飾演一演，學生就能更好地理解課文，明白考試特殊之處是在沒有主考人在場的情況下，考查應聘者的實際行動。這樣，通過表演，學生就能在有趣的學習中，領(lǐng)會作者的寫作意圖，做一個自覺保護環(huán)境的小衛(wèi)士。

總之，在教學中抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文本情感，能有效地提高課堂效率。當然，重點詞句并非一個課文的全部，學生理解時，還需從全文入手才能把握住作者所要表達的情感。但無疑的，抓住重點詞句進行理解，將起到事半功倍的效果。只有在課堂教學中，讓學生逐步學會方法，才能使學生與文本間產(chǎn)生心靈的交流，促進學生自主學習能力的提高，真正做到“教學于課內(nèi)，得益于課外”從而提高學生閱讀能力。