語文課中如何巧用多媒體進行有效教學

金慧鳳

摘 要：語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科。語文課堂教學也是一門立體式藝術。傳統(tǒng)的語文觀認為語文只是文字的組合，因而只須注解文字，體悟內涵即可。傳統(tǒng)的語文教師也只憑著一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產生于平凡的粉筆和尋常的課本中。但隨著現代科技的發(fā)展，對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規(guī)。于是，多媒體教學成為時尚也是必然。

關鍵詞：語文課；巧用多媒體；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-328-01

多媒體教學能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。而且他還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學生思維的欲望。

多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些語文教師把多媒體當作“全能選手”，展示在“課堂”這一賽場上。一堂課下來，從課題到字詞句段篇到朗讀到練習，甚至作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通上，把多媒體當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現象。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統(tǒng)“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，這樣才能讓多媒體在語文課上充分地發(fā)揮有效性。

那么，語文課上如何巧用多媒體進行有效教學，才能恰當地展示多媒體的魅力？

一、巧用多媒體激發(fā)學生參與學習的興趣和熱情

創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如在教學《李廣射虎》一課時，揭題時采用了形象生動的情節(jié)劇《李廣射虎》，再現了課文的重要情節(jié)。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《李廣射虎》中，李廣為什么會射中了一塊大石？大家議論紛紛，爭先恐后地回答。有的說“是因為李廣力大無窮”，有的說“是因為晚上天黑漆溱的，他看不清路邊的東西”……學生因喜歡情景劇而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”

二、巧用多媒體改變學生的學習方式

小學語文教學目標中其一是教給學生中國民族最優(yōu)秀的語言文字，二是使學生們繼承發(fā)展我國人民的優(yōu)良傳統(tǒng)、既包含素質能力訓練，又是學生道德品質發(fā)展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。

如在教學《恐龍》一課時，由于恐龍已經絕種，我也不可能帶學生到博物館參觀恐龍的化石，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對恐龍的特點有清晰的認識。為了幫助學生理解，讓抽象的要領更加具體形象化，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我從網絡上下載了有關恐龍的圖片和動畫。當學生看到這清晰的畫面，他們不由自主地感受到恐龍的神秘。我在設計多媒體課件時，充分考慮了學生們主體地位，課文內容中的圖片以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非?；钴S，發(fā)言也非常踴躍，紛紛談了自己對恐龍的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學習，學生不但能充分想象到當時地球的環(huán)境、提高了對恐龍的認識，拓展了視野，還能真正感受到了多媒體的作用之大。

三、巧用多媒體拓寬學生參與學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使互聯網技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。再如剛才所說的在《恐龍》一課的教學中，我在課前就讓學生對有關恐龍的資料進行查找，他們通過多媒體，主動地、大量地吸收課外知識，還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱，這樣一來，學生參與學習的材料和內容就大大地拓寬了。

現代教育媒體具有娛情激趣、增長見識、開闊視野、陶冶情操等特殊功能，使學生樂看樂學，能激發(fā)其主動學習、自主構建知識體系。有利于學生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但對教師在教學中的運用實際、技巧等的要求更高了，作為教師必須不斷努力學習，要根據教學實際科學、恰當的運用電教媒體，才能使語文教學達到美不勝收的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據語文課本中教學章節(jié)的知識結構和特點，結合掛圖、書本、粉筆的實際應用優(yōu)化課堂結構，讓學生的各方面能力得以調動和運用，這才是真正成功的語文課。