如何提高高中化學(xué)習(xí)題課的趣味性

農(nóng)慧玲

摘 要：為了延續(xù)和深化高中化學(xué)概念、性質(zhì)、公式、原理教學(xué)，上好一節(jié)習(xí)題課要做到課前準(zhǔn)備，精選例題；巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)思維；課后反饋，及時(shí)糾正；并借助多媒體合理設(shè)置聲音、動(dòng)畫，增強(qiáng)趣味性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-301-01

習(xí)題課是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的、使學(xué)生掌握“三基”、培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。如何上好一堂習(xí)題課，充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題課的功效，開拓思維、培養(yǎng)能力，這是值得深入探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談一些自己的做法。

一、課前準(zhǔn)備，精選例題

課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料都無(wú)法直接應(yīng)用，過(guò)多的實(shí)行“拿來(lái)主義”，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使程度好的學(xué)生偏廢基礎(chǔ)，追求偏、難、怪；使程度差些的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此習(xí)題的選擇是很重要的，選擇習(xí)題要注意到以下方面：

1、習(xí)題的選擇要有針對(duì)性和典型性

選擇習(xí)題時(shí)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、考查知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，習(xí)題的配備要有階梯性，在難度上分低、中、高三級(jí)題型，讓所有學(xué)生都有做題的成就感。但由于課堂時(shí)間有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。所以，要讓每個(gè)題目都有代表性、典型性、示范性，并注意體現(xiàn)方法和規(guī)律，這樣才能以“點(diǎn)”帶“面”，才能達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。例如，在講醇的催化氧化機(jī)理的時(shí)候，設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

例1：下列醇能否發(fā)生催化氧化反應(yīng)？若能，請(qǐng)寫出反應(yīng)方程式：

①CH3CH2CH2OH；②CH3OH；③（CH3）2CHOH；④（CH3）3COH

這樣的一道習(xí)題既復(fù)習(xí)了乙醇的催化氧化反應(yīng)，又能讓學(xué)生自主歸納出醇能發(fā)生催化氧化的條件，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2、習(xí)題的選擇要有研究性和可變性

習(xí)題選擇要“少而精”，要有一定的研究性，不是為做題而做題，要達(dá)到“一題多解，一題多變；多解歸一，挖掘共同本質(zhì)”。實(shí)際上，我們選擇多變性的習(xí)題，學(xué)生獲得某種知識(shí)、方法或能力后，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地改變?cè)}中的條件與問(wèn)題，進(jìn)行變式教學(xué)，或者一題多解、多解一題開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生理解問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、課堂巧問(wèn)，激活思維

根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間持久，一般的中學(xué)生一節(jié)課只能集中20～25分鐘左右，如何讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，“興奮”于課堂的每一分鐘？我就把習(xí)題課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，設(shè)置成一定的情境或小組活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣參與、思考、討論。例如在進(jìn)行《原電池的原理及應(yīng)用》專題復(fù)習(xí)中，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“畫一個(gè)你最熟悉的原電池裝置，標(biāo)出電極名稱、電子和離子的遷移方向，寫出電極反應(yīng)式和反應(yīng)類型?？偨Y(jié)出原電池構(gòu)成的條件?！庇捎谑钱嬜约鹤钍煜さ脑姵匮b置，不同能力層次的學(xué)生都能切入，保證了全體學(xué)生的參與；能力稍弱的學(xué)生大多數(shù)畫的是最常見的銅鋅原電池，而能力稍強(qiáng)的就再嘗試使用不同的電極和電解質(zhì)溶液。學(xué)生們都很投入地進(jìn)行分析，基本能夠自己得出結(jié)論。接著筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：根據(jù)原電池的原理，能否把下面三個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池裝置？畫出裝置圖并寫出電極反應(yīng)式。

①Fe+Cu2+=Fe2++Cu；②Fe+2Fe3+=3Fe2+；③2H2+O2=2H2O

顯然，這是原電池知識(shí)的具體應(yīng)用，由于有了前面的訓(xùn)練，學(xué)生在對(duì)原電池的結(jié)構(gòu)基本熟悉之后，將主要的注意力集中在哪個(gè)做負(fù)極、哪個(gè)做正極，選用什么電解質(zhì)溶液等，思維具有明顯的方向性和目標(biāo)性，但每一個(gè)裝置又都不是那么容易畫，比如第①題中，顯然可以用Fe做負(fù)極、Cu做正極，但用什么做電解質(zhì)溶液呢？三個(gè)問(wèn)題始終讓學(xué)生處于一種看似簡(jiǎn)單，卻又疑惑重重的狀態(tài)中，這種處于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題充分激發(fā)起學(xué)生參與的熱情。至此學(xué)生對(duì)原電池結(jié)構(gòu)和工作原理的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。

三、有效利用多媒體，上好每節(jié)習(xí)題課

多媒體技術(shù)提供了強(qiáng)大的交互功能，利用該功能編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使師生都能及時(shí)得到化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)效果的信息反饋，以便師生能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的矯正。對(duì)于形成性檢測(cè)，以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時(shí)出示答案，并合理設(shè)置聲音、動(dòng)畫，增強(qiáng)了趣味性。而利用多媒體課件講解習(xí)題，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或進(jìn)行過(guò)程分析，并且分析時(shí)完全可以是動(dòng)態(tài)的，故能達(dá)到較好的教學(xué)效果。用多媒體編制試題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，并能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有多方面優(yōu)點(diǎn)，這也是該技術(shù)發(fā)展的趨向。

四、課后反饋，及時(shí)糾正

習(xí)題課的效果好壞，可以通過(guò)課后作業(yè)來(lái)反映。一節(jié)習(xí)題課后，布置適量的作業(yè)，批改，抽查學(xué)生的作業(yè)情況，并讓學(xué)生整理錯(cuò)誤的習(xí)題，典型的問(wèn)題，收集在自己的“錯(cuò)題集”上，為以后的二次練習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)性的練習(xí)題，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，亡羊補(bǔ)牢，未為晚也！作業(yè)量要適恰當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，要避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，不要讓學(xué)生淹沒(méi)在題海中。例如醇的催化氧化機(jī)理，我共布置了5道題目，其中3道必做題，2道選做題。必做題要求全班學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。而選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，量力而行，并和學(xué)生說(shuō)明選做題是有點(diǎn)難度的，但鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試接觸它，挑戰(zhàn)它，大力表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，讓他們獲得挑戰(zhàn)難題的快感，讓他們獲得更大的信心。

總而言之，一節(jié)習(xí)題課是要求教師潛下心來(lái)專研教材，精心設(shè)計(jì)，不能隨隨便便拿了幾條題目就去“滿堂灌”。一節(jié)習(xí)題課，從備課時(shí)間來(lái)說(shuō)，是比一節(jié)新授課所花的時(shí)間還要多，否則只會(huì)照本宣讀，從第一題講到最后一題，淪為只為講難題而上課，這樣的習(xí)題課，是失敗的，無(wú)意義的。而一節(jié)高效的習(xí)題課，能幫助學(xué)生掌握解題的方法，從會(huì)做一題到會(huì)做一片！