探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動有效性

劉加景

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動存在怎樣的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的、有效的師生互動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；有效性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-109-02

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義

1、有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系就是“民主、平等”的師生關(guān)系，給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生對話、互動中，是一個學(xué)習(xí)者，是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與促進者。教師由教學(xué)活動的“主宰者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自主探索、動手實踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程?！?師生的有效互動可以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除疑惑，清楚地表達(dá)自己的想法，并有機會分享同學(xué)的想法。在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。

3、有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程

師生的有效互動往往是從提出問題開始，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時又在解決問題結(jié)束，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。師生的有效互動可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。學(xué)生通過自身的“再創(chuàng)造”活動，使新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。對于每一個學(xué)習(xí)主體，沒有互動就無法形成真正意義上的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1、形式單一，重師生互動，輕生生互動

課堂師生互動的主體是教師和學(xué)生，作為課堂互動雙方中的一方時，學(xué)生可以以學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)生全體三種身份出現(xiàn)。目前課堂教學(xué)比較多采用的師生互動是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體之間的互動較少，形式比較單一。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同的教育方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為：教授講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生動手70%，學(xué)生教別人95%。加強生生互動，定能提高課堂教學(xué)效率，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2、內(nèi)容單調(diào)，重認(rèn)知互動，輕情感互動

師生間的互動一般包括認(rèn)知互動和情感互動，目前課堂教學(xué)多以掌握知識為主要目標(biāo)，重視認(rèn)知互動。許多教師把情感態(tài)度價值觀的形成看成是可有可無的，因此課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，師生間彼此借鑒，共同進行情感體驗。馬斯洛的心理層次學(xué)說指出：每個人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。因此課堂師生間的互動既要重視認(rèn)知互動，也要加強情感互動。

3、缺乏深度，重形式互動，輕實質(zhì)互動

許多課堂互動徒具形式，無實質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問沒有思考價值和實質(zhì)內(nèi)容。如問：“四邊形內(nèi)角和是不是等于360度”等問題，學(xué)生只需運用死記硬背的知識就能解決。這種互動只有互動之形，無互動之實，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考，這種互動很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高師生互動有效性的策略

1、設(shè)計大問題和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂大問題和發(fā)散性問題即粗放式的問題，這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，可讓學(xué)生對問題的解決作多種假設(shè)與猜想，不是按既定程序作一蹴而就的驗證。把活生生的生活中的問題變成了枯燥無味的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生無法感受數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失了培養(yǎng)學(xué)生融入社會、明辨是非的能力。當(dāng)教師把大問題和發(fā)散性問題拋給學(xué)生后，就如同把學(xué)生置于一個偌大的陌生空間，學(xué)生可以放開手腳，在茫然無助后又必須加強聯(lián)系找到救生之路?？蔀閷W(xué)生擴大互動空間，豐富互動內(nèi)容。

2、設(shè)計合作學(xué)習(xí)，拓寬互動途徑

合作學(xué)習(xí)是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學(xué)習(xí)有效地拓寬了生生互動的途徑。為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要盡量利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、個性不同進行異質(zhì)分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責(zé)，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學(xué)習(xí)時，要讓每一位組員在小組內(nèi)部充分發(fā)表意見，小組向全班匯報學(xué)習(xí)成果時，要鼓勵小組成員積極補充。小組討論時，教師要深入各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生相互交流的方法。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。

3、設(shè)計有效提問，激活學(xué)生思維，提高互動的效率

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題只要有技能，而提出問題需要有想象力和創(chuàng)造力。教師的提問要有思考價值，能夠鞏固已學(xué)知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。提問既可以師生對答，又可以進行生生互答，教師在適當(dāng)時候點撥提煉，也可以由學(xué)生向教師進行提問，提高學(xué)生思維的主動性，增強的互動的需要性和有效性。

4、掌握傾聽藝術(shù)，將有效互動引向深處

在課堂教學(xué)中，傾聽似乎是學(xué)生的事，教師娓娓道來，學(xué)生細(xì)細(xì)傾聽。事實上，傾聽別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人交往的前提。初中生天生具有探究精神和創(chuàng)造精神，傾聽學(xué)生的想法，精心呵護他們心靈的成長和智慧的萌發(fā)，他們就會得到最大程度的發(fā)展和提高。

增強課堂中師生的有效互動，是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。