高中生課堂挑釁行為成因分析

江金雷

摘 要：中學(xué)生的過激行為是指在教育教學(xué)中由于某種因素、刺激而產(chǎn)生的與教育意圖相違背的、反常的甚至是暴力的一種行為。這些行為多表現(xiàn)為強(qiáng)烈的逆反行為、極端的過激行為（包括自殺、破壞行為等），不能有效地用理智來控制，極端的還會(huì)觸及法律、法規(guī)。中學(xué)生過激行為的頻繁發(fā)生已嚴(yán)重影響教育教學(xué)的順利實(shí)施及學(xué)生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-076-01

學(xué)生出現(xiàn)過激行為，可以說是教育的悲劇。究其原因問題固然主要在學(xué)生，但細(xì)細(xì)分析，教師也有不可推卸的責(zé)任：（1）教師缺乏預(yù)測(cè)的思維策略。有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到這類學(xué)生，看到他面紅耳赤的表情，就知道該生情緒糟糕到了一觸即發(fā)的地步，于是，采取迂回策略，便可以避免事件的發(fā)生、事態(tài)的發(fā)展。（2）教師對(duì)學(xué)生缺乏了解。教師如果經(jīng)常同學(xué)生溝通思想，就容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。（3）教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為不問青紅皂白就痛斥一頓，往往是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過激行為的導(dǎo)火線。

我們預(yù)防和化解學(xué)生過激行為，首先要來了解一下高中生過激行為是怎樣產(chǎn)生的。

過激行為常由一些情景或刺激引發(fā)。情景和事件包括在學(xué)?；蚣依锉慌u(píng)，同學(xué)之間意見不合發(fā)生沖突，考試失利或被別人取笑等。在這些情景或刺激下，當(dāng)事的青少年有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出過度反應(yīng)，如與人發(fā)生較大的沖突；有的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反行為，不讓做什么偏做什么。

極端的過激行為包括自殺、破壞行為等。我們應(yīng)該怎么做呢？

一、教師要用溫和的教育方式，寬容比懲戒更重要

對(duì)人寬容是做人的一種美德，對(duì)學(xué)生寬容則不僅是美德，還是一種愛、一種教育藝術(shù)。實(shí)施過激行為的學(xué)生一般都有沉重的自卑感，總認(rèn)為別人對(duì)他的目光都是冷冰冰的，尤其是與班主任目光對(duì)視時(shí)，感到不寒而栗，因而喪失了進(jìn)步的信心和勇氣。既然沒有進(jìn)步的轉(zhuǎn)機(jī)，又沒有存在的價(jià)值，我何不“一鳴驚人”呢！于是，草率地對(duì)教師實(shí)施過激行為，以病態(tài)的形式表現(xiàn)自己。針對(duì)學(xué)生的這種狀況，教師要像輕柔的風(fēng)一樣給他溫暖，用溫和的方式解除其思想上的負(fù)擔(dān)。以前班上有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，與教師的關(guān)系也很緊張，我了解到這一情況之后，首先找到他談心，誰知他根本不與我交流，后來在我的一再要求下，他才勉強(qiáng)答應(yīng)我的幾個(gè)小小的要求，幫我安排值日生，收一下班級(jí)的雜費(fèi)，但每次都不多說話，不過不像以前冰冷了，不像以前有敵意了，后來我就班級(jí)的工作與他商量，他萬萬沒想到我會(huì)這么做，驚異之余表達(dá)了自己的想法，我認(rèn)為很好，就采納了，漸漸地，他竟能對(duì)我說，“老師，我錯(cuò)了，看我今后的表現(xiàn)吧！”終于我用寬容的方式融化了一座冰山，現(xiàn)在這位學(xué)生的狀態(tài)很好，班級(jí)工作很積極，學(xué)習(xí)也有了勁頭。

二、教育學(xué)生要注意講究方法

教育后進(jìn)生，尤其是轉(zhuǎn)化行為偏激的學(xué)生，教師要用溫和的手段，站在學(xué)生的角度考慮問題，體諒學(xué)生，問題就會(huì)迎刃而解；如果方法簡(jiǎn)單粗暴，一味地要求或者命令學(xué)生，效果反而不好，甚至導(dǎo)致學(xué)生過激行為的發(fā)生。因此，轉(zhuǎn)化易出現(xiàn)過激行為的學(xué)生，教師必須與學(xué)生平等交流促其醒悟，搶抓教育契機(jī)促其轉(zhuǎn)變。做好抓反復(fù)、反復(fù)抓的心理準(zhǔn)備，把握循序漸進(jìn)的原則，鞏固和穩(wěn)定教育成果，這是充滿寬容和耐心的教育歷程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的健康行為

一方面，需要家長(zhǎng)、教育工作者等能提供青少年成長(zhǎng)的有利環(huán)境，給予適宜的教育和對(duì)待；另一方面，也需要中學(xué)生自身更好地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)用更恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)用合理有效的行為與他人溝通。體察中學(xué)生的內(nèi)心感受，中學(xué)生的內(nèi)心是極其敏感和脆弱的，同時(shí)又有著重要的心理任務(wù)要完成，即認(rèn)識(shí)自我，并逐漸擺脫依賴，走向心理的獨(dú)立。給中學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)用語言而不是用過激行為表達(dá)他們的內(nèi)心世界是非常重要的。因此，要給他們用語言表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)。

四、改變家庭教育觀念，提升家庭教育質(zhì)量

我校學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村學(xué)生，家長(zhǎng)在家務(wù)農(nóng)的很多，文化程度也不高，與高中生的交流仍停留在小學(xué)或初中階段，動(dòng)輒打罵或冷戰(zhàn)。找到了原因，我就同家長(zhǎng)進(jìn)行不斷的溝通，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系得到很大的緩和，孩子的過激行為也日漸減少，人也變得開朗了許多，學(xué)習(xí)也有了興趣，成績(jī)也有了長(zhǎng)進(jìn)。

有的學(xué)生在學(xué)校里犯了錯(cuò)誤，無論如何也不想讓家長(zhǎng)知道，其原因就是一旦家長(zhǎng)知道便會(huì)大發(fā)雷霆、雷電交加，其實(shí)這種做法只能使事態(tài)朝著惡性方向發(fā)展，孩子變得更為偏激。

五、改善德育工作，提高教師自身素質(zhì)

教師要提高自身素質(zhì)。學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師要經(jīng)常接觸學(xué)生，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用真誠(chéng)的情感和無私的愛去關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)校、班級(jí)中營(yíng)造民主、寬容、友善、平等、向上的氛圍，使學(xué)生樂于接受道德教育，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平和學(xué)校道德教育的實(shí)效性。我們每一個(gè)教師都應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，防止教育失誤，提高教育工作的質(zhì)量，都要學(xué)會(huì)情緒的自我管理，學(xué)會(huì)心態(tài)的自我調(diào)適，讓自己的心靈和諧起來；尤其面對(duì)學(xué)生的過激行為時(shí)，教師一定要冷靜，學(xué)會(huì)冷靜地思考分析問題是我們教師必備的心理素質(zhì)，要給學(xué)生臺(tái)階，避免問題激化，盡量減少和控制學(xué)生過激行為的發(fā)生。

總之，高中生過激行為的教育疏導(dǎo)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的全力配合，需要在了解他們生理心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣才能起到良好的教育效果。