關(guān)于在語文教學(xué)中拓展閱讀的思考

黃蓉

摘 要：隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)語文教學(xué)取得了較大的進(jìn)步。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是很多地方的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是固守在教材課文的說教式解讀中，這不利于學(xué)生拓寬視野、陶冶情操、提高閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)如何有效地開展拓展性閱讀給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；拓展；思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-075-01

早在上世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就指出：“語文教材加起來也就數(shù)百篇文章，倘若死守，不用別的文章來對比印證，就難免化不開，知其一不知其二?！毙抡n程理念也強(qiáng)調(diào)：在加大思維容量的同時，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下，課堂拓展應(yīng)運(yùn)而生，而且漸漸地拓展閱讀已成為課堂必不可少的環(huán)節(jié)。似乎一堂課沒有拓展就是守于就是傳統(tǒng)，就是違背了新課堂理念。但是我們卻看到這樣的事實(shí)：隨著轟轟烈烈的改革，我們由以前的死摳課本、肢解經(jīng)典逐步走向另一個可怕的極端——“淺閱讀”泛濫，“語文味”缺失，文本資源堆砌……拓展閱讀實(shí)踐所暴露的問題也越來越引發(fā)每個語文老師的思索：是否每堂課都要拓展？如何選取拓展資源？如何進(jìn)行有效拓展？本文將針對這些問題進(jìn)行探討。

一、是否每節(jié)課都要拓展

凡是提到拓展，人們必然會將葉老那句“教材無非是個例子”援以為據(jù)，認(rèn)為“不蔓不枝”的閱讀教學(xué)是干癟的，枯燥的，無味的，然而當(dāng)這種思維走向另一個極端時，教材在教師的設(shè)計中淪為了一個小小的跳板，只需在此片刻停留，就奔向那個“廣闊”天地。沒有體會感悟，沒有解讀品析，沒有質(zhì)疑解惑，甚至來不及搞清課文傳達(dá)的信息，沒有時間去品讀文本蘊(yùn)含的深意。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生匆匆地奔向那個遙不可及的目標(biāo)，這樣淺嘗輒止的閱讀必然導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的淺層次閱讀，這對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是極其不利的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。語文老師不妨就做個老實(shí)的“導(dǎo)游”，帶著這些懷揣好奇之心的孩子通過這一扇扇窗子走進(jìn)經(jīng)典的世界，調(diào)動所有的感官，去真真切切地體會，去實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟，直到最后讓這里的每一處景致都深深留在孩子們的心底。長此以往，相信對學(xué)生語文素養(yǎng)的積累、情操品行的陶冶都將是十分有益的。

二、如何選取拓展資源

當(dāng)然，在用好教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)使用各種課程資源無疑是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的要求。當(dāng)廣泛的課程資源進(jìn)入語文課堂教學(xué)，無疑大大豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容，但隨之而來的問題是，非文字媒體的使用已經(jīng)泛濫成災(zāi)：聽聽音樂，看看美圖，品品電影……一位追求快捷便利的課堂視聽效果，在嘈雜的活動中，在聲光電的演繹中，學(xué)生可能會“很新奇”、很“快樂”，課堂會很“熱鬧”、很“融洽”，但這樣以畫面音樂替代文字的課還是語文課嗎？當(dāng)下課的鈴聲響起后，留給學(xué)生的又是什么呢？

語文課堂永遠(yuǎn)脫離不了語言的實(shí)踐，忽視語文最本質(zhì)的文本需要，必然導(dǎo)致課堂“語文味”的缺失，在課堂拓展中學(xué)生所收獲的不是文學(xué)的熏陶滋養(yǎng)，這樣的語文課不再是純正的語文課，它成了政治課、歷史課、科學(xué)課，甚至音樂課、美術(shù)課，獨(dú)獨(dú)遠(yuǎn)離了其根本，這與語文教學(xué)的初衷無疑是背道而馳的。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師要獲取大量的信息量是在易如反掌，只需在收索引擎上輸入關(guān)鍵詞，成千上萬的信息就會鋪天蓋地而來。但是在紛繁的信息面前，教師卻陷入了“魚”與“熊掌”的兩難境地。

設(shè)計一趟出色的語文課，有經(jīng)驗(yàn)的教師必然會根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過程中生成的效果來取舍課程資源。拓展應(yīng)是直接指向問題解決，簡潔而且能觸發(fā)思維。即使是多么能吸引甚至震撼學(xué)生的“猛料”，只要它不適合學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都要做到忍痛割愛，及時剔除。不為了“拓展”而“拓展”，教學(xué)不因此偏離正常的軌道。

因此，選區(qū)拓展資源務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為充實(shí)文本內(nèi)容服務(wù)，拓展資源應(yīng)是幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升人文價值，不泛濫，不求高，適度適量，這樣的語文課堂才能精練高效，這樣的閱讀才能起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的作用。

三、如何進(jìn)行有效拓展

我國古代著名的文學(xué)批評家劉勰在《文心雕龍》里面說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诮虒W(xué)中這一理論就可以解讀為教師對作品的“二度創(chuàng)作”。調(diào)動整合豐富的文本資源，既深化對原作的內(nèi)涵的體驗(yàn)，同時又化有限為無限，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，收獲藝術(shù)的美的熏陶。

大量的知識，獨(dú)立的思考，是教師成功進(jìn)行拓展閱讀的根本。而善于發(fā)現(xiàn)資源的聯(lián)系點(diǎn)，能巧妙地穿針引線將散落一地的資源串接起來，無疑是教師智慧的體現(xiàn)。正是因?yàn)橛歇?dú)立的閱讀體驗(yàn)，豐富的知識儲備，以及讓人嘆服的教學(xué)智慧讓特級教師于漪在課堂拓展環(huán)節(jié)進(jìn)入游刃有余的絕妙佳境。

當(dāng)然課堂是動態(tài)的，再完美的設(shè)計也難免會出現(xiàn)預(yù)料外的情況，若拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容一成不變的話，課堂必然會失去動人的力量。古人說：“教無定法，教學(xué)有方”。優(yōu)秀的教師在對學(xué)生的興趣態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究基礎(chǔ)上，會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，敏銳捕捉課堂信息，及時調(diào)控教學(xué)過程，充分調(diào)動課程資源，迅速判斷資源價值，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成和完善有不可小視的作用。

要不要拓展，如何選取拓展資源，以及怎樣進(jìn)行拓展，這些問題無一不是每一個語文教師教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題，也無一不是對教師教學(xué)智慧的巨大考驗(yàn)。只有我們潛心研究、探索，才能讓“拓展閱讀”不再是新課改熱極一時的教學(xué)時尚，而是指向語文教學(xué)佳境的康莊大道。