小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法分析

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程，是一門涵蓋生活、大自然各種現(xiàn)象的學(xué)科，可謂包羅萬象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，剖析“小學(xué)科學(xué)課教學(xué)之時，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”這一課題，以期能夠總結(jié)歸納出最有效的教學(xué)方法，為廣大教師提高一個借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課；教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；方法；分析

科學(xué)課教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能動性，讓學(xué)生形成自覺探索新知、破解自然之謎的修養(yǎng)。在新課改的教育環(huán)境之下，科學(xué)課內(nèi)容也極為豐富多彩，而各種情景圖片更是絢麗多彩。新課堂注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對此，本文從小學(xué)生看問題的視域出發(fā)，展開芻議。

一、 淺析小學(xué)生的思維、心理特點(diǎn)

小學(xué)生心理稚嫩、思維系統(tǒng)不完善，對問題停留在淺顯的表層認(rèn)識上。對于理論性、抽象化知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生注意力難以持久集中。根據(jù)小學(xué)生這一心理、思維特征，教師應(yīng)該考慮從興趣方面入手，讓學(xué)生形成自覺去探究事物的本能。而另一方面，小學(xué)生喜愛一切新奇的事物，并且時常萌發(fā)出一探究竟的好奇心。在創(chuàng)意性方面，小學(xué)生有時候會有出人意料的表現(xiàn)。而如何將授課的知識與小學(xué)生的思維、心理巧妙地結(jié)合起來，趨利避害使得兩者有機(jī)統(tǒng)一，是每一位科學(xué)課教師教學(xué)工作的一項(xiàng)任務(wù)，也是挑戰(zhàn)。再者，新課改的教育環(huán)境下，科學(xué)課程教材在設(shè)計(jì)上更加凸顯以人為本的教育觀，許多與生活息息相通的情景圖像應(yīng)運(yùn)而生。這無疑為小學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了許多別樣的色彩，也為教師的引導(dǎo)工作帶來更加艱難的挑戰(zhàn)。如果教師引導(dǎo)不當(dāng)、忽略教材本質(zhì)，那么課堂將呈現(xiàn)秩序紊亂、一盤散沙的狀態(tài)。另一方面，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)、能夠把學(xué)生的思維調(diào)動起來，那么新課堂將會把學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)造性思維與科學(xué)探索精神的未來人才。

二、 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法分析

（一） 設(shè)置生活情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思索

在新課改的教育背景之下，科學(xué)課本也穿插著許多生活情景圖片。這證明科學(xué)課這門學(xué)科對生活情景教學(xué)的重視。對此，教師還需要做好擴(kuò)充、延伸的工作，以更加貼切的生活情景去引導(dǎo)學(xué)生思索問題。生活情景教學(xué)，是教師挖掘生活存在的與課本學(xué)科的思想理論緊密聯(lián)系的現(xiàn)象，教師將這一現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，成為教學(xué)中的“生活情景”。生活情景，是根據(jù)小學(xué)生的心理研究而成的具有現(xiàn)實(shí)可操作性的教學(xué)手段。生活情景教學(xué)能夠讓學(xué)生對所需掌握的知識有了更為深刻的印象。而情景的延伸，學(xué)生的想象力也隨著而發(fā)散至更為廣闊的空間。總而言之，生活情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生在吸收知識、加工知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行創(chuàng)新。而這一系統(tǒng)的思維發(fā)散過程，也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)的教學(xué)活動。如，以《我們看到了什么》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察生活中的事物，能夠運(yùn)用系統(tǒng)化的語言描摹所見事物。教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們周圍有著許多的大樹，大家對大樹的印象是什么。教師出具圖片：這是一棵榕樹，大家可以說說榕樹有哪些特征嗎？你能說出幾條。通過生活情景導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣感，思維也能夠隨之而進(jìn)行發(fā)散，而形成創(chuàng)造性思維。如，上述的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對大樹有了更為深刻的印象，從而對生命體有了全新的認(rèn)識。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有了進(jìn)一步的發(fā)展。

（二） 利用教材中的合作探究資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

合作、探究，是新課改教學(xué)理念所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課本也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，而融合進(jìn)合作探究這一主題的教學(xué)活動。合作探究式的學(xué)習(xí)，教師按照學(xué)生的性格特征、基礎(chǔ)能力，將學(xué)生分為若干的小組。緊接著，教師根據(jù)課本內(nèi)容布置一個課題，讓小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究、交流。如，以《機(jī)械與工具》為例，教師可以讓學(xué)生用學(xué)生專用剪刀（出于安全考慮）剪裁漂亮的窗花紙，讓學(xué)生明白剪刀這一工具對手工創(chuàng)造的作用。緊接著教師出示釘子木板，要求小組探討可以用什么工具將釘子從木板中取出來。學(xué)生在小組之中進(jìn)行交流、討論，而這一過程，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后再發(fā)揮思維的能動性對問題進(jìn)一步地破解，將知識進(jìn)一步延伸。同時，學(xué)生在集思廣益、整理歸納的時候，對教師所傳授的知識進(jìn)行反饋、再創(chuàng)造?？偠灾處熞憫?yīng)新課改的教學(xué)理念，擅于利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生從合作、探究中習(xí)得創(chuàng)造性思維的能力。

（三） 組織實(shí)踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

科學(xué)的步伐永不停歇，對科學(xué)的探究永遠(yuǎn)在于一個“新”字。而科學(xué)課，教師更加應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究事物的習(xí)慣與素養(yǎng)。具體而言，在科學(xué)課堂上，教師需要巧妙地讓教學(xué)行為更具“新”意，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的念頭。而在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下，小學(xué)生必然會產(chǎn)生創(chuàng)造性的意識，從而將這種意識落入到實(shí)踐中。這樣的科學(xué)課堂才更加符合新課改的教學(xué)理念，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，在《混合身邊的物質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察沙子與豆子在混合之后，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生將基本性的問題回答出來之后，教師再進(jìn)一步設(shè)“疑”深入探析。教師可以提問，沙子與豆子混合之后，哪些因素是一成不變的，而哪一些因素會隨著人為介入而發(fā)生改變。緊接著，教師組織學(xué)生通過不同的方法將沙子與豆子的混合物做分離。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生嘗試從不同的角度，運(yùn)用新的方法去剖析問題、解決問題。而當(dāng)學(xué)生解決問題的方法出現(xiàn)創(chuàng)造性行為之時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生信心滿滿投身于科學(xué)探究之中。

三、 結(jié)語

科學(xué)課，雖然在小學(xué)階段屬于副科，但是科學(xué)課的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何在科學(xué)課教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性行為，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特征展開。綜上所述，教師可以設(shè)置生活情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思索；教師可以利用教材中的合作探究資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師可以組織實(shí)踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。根據(jù)實(shí)踐的證明，以上教學(xué)方法具有現(xiàn)實(shí)可操作性，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

包蘭慶，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣城東小學(xué)。