《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計

史青

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程，不僅具有理論的綜合性，而且更具有應(yīng)用性和實踐性的特點。為了解決教學(xué)實踐中存在的具體問題，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，本課程通過4年的教學(xué)改革，重新設(shè)計了課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中獲得了學(xué)生的好評。

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)是研究領(lǐng)導(dǎo)活動的規(guī)律及其有效運用的一門學(xué)科，以管理學(xué)、行為學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，具有很強的綜合性。對于本科管理學(xué)專業(yè)和非管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，雖然有必修課和選修課的不同要求，但都存在課時量較少，學(xué)生缺乏必要基礎(chǔ)專業(yè)知識準(zhǔn)備的現(xiàn)實。通過4年來對這門課程教學(xué)改革的探索與教學(xué)實踐，筆者認為，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程應(yīng)該著重培養(yǎng)和提升學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力的認識，理解當(dāng)今在組織中最富有活力的團隊建設(shè)、授權(quán)、激勵等領(lǐng)導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐更好地結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于這一教學(xué)目的，本課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做了很大的調(diào)整，不按照一般教材的邏輯結(jié)構(gòu)，從西方領(lǐng)導(dǎo)理論的歷史演變、中國傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)智慧、領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)溝通、領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)職能與職責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)效績與領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)等內(nèi)容進行講解，這一結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強，但理論知識過多，缺乏與實踐的必要結(jié)合，知識點面面俱到缺乏特色和重點，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新設(shè)計后，結(jié)合課時量和課程性質(zhì)的不同，將課程內(nèi)容重點分為5至7個專題進行教學(xué)。

一、課程引入部分

課程引入部分以3至4個成功組織的案例引導(dǎo)學(xué)生思考組織成功的因素；以設(shè)計的問題，例如：“成功的領(lǐng)導(dǎo)者是天生的，還是后天習(xí)得的？”引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的特點進行討論，進而導(dǎo)入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、成功領(lǐng)導(dǎo)的要素等概念。

二、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)經(jīng)典理論專題

這一專題分為3個大的部分。第一部分，是特質(zhì)論理論部分，重點講述德魯克的“五項主要習(xí)慣”和“大五人格模型”，管理專業(yè)的學(xué)生可以補充“黑暗面人格”方面的內(nèi)容；第二部分，是行為論理論部分，重點講述麥格雷戈的“X理論和Y理論”，“領(lǐng)導(dǎo)四分圖”以及勒溫的“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”理論。在講述麥格雷戈的X及Y理論時，以人性的4個假設(shè)及相應(yīng)不同的管理思想和方式為主線，管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在這里補充霍桑試驗以及馬斯洛需求層次理論等相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識；第三部分，是權(quán)變理論，重點講述菲德勒的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模式理論”，戴文斯教授的“路徑—目標(biāo)理論”及“認知資源理論”。通過這一專題的講解，將西方領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論中最為經(jīng)典的研究成果按理論發(fā)展邏輯進行集中展現(xiàn)，并相應(yīng)補充專題涉及到的重要的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

三、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)專題

本專題分為兩個大的部分。第一部分，是領(lǐng)導(dǎo)者部分，領(lǐng)導(dǎo)者的含義、分類、權(quán)力產(chǎn)生的方式、領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任等內(nèi)容，在這里可以拓展知識柯林斯的“五級領(lǐng)導(dǎo)模型”以及權(quán)力獲得的路徑。領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是重要內(nèi)容，在這里可以補充情商以及氣質(zhì)類型等相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。第二部分，是被領(lǐng)導(dǎo)者部分，被領(lǐng)導(dǎo)者的角色特點、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間互動的方式等，在這里可以補充羅伯特E.凱利的“追隨者風(fēng)格”理論。

四、領(lǐng)導(dǎo)團隊專題

首先，是理解團隊的含義和特點，通過一群人和團隊不同特點的比較，引導(dǎo)學(xué)生全面理解團隊的特性；其次，是團隊設(shè)計要素，從任務(wù)結(jié)構(gòu)、群體邊界、規(guī)范和權(quán)威4個方面分解團隊設(shè)計中需要注意的條件和問題；再次，是團隊發(fā)展階段內(nèi)容，這一內(nèi)容是本專題的重點，通過對團隊不同發(fā)展階段的特點、出現(xiàn)的問題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考在團隊發(fā)展的不同階段應(yīng)該做好什么樣的準(zhǔn)備，遇到團隊發(fā)展中的問題應(yīng)該如何處理；最后一部分，是解決團隊沖突的方式，沖突是團隊中不可缺少的因素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解沖突，并會運用合理的方式解決沖突。

五、授權(quán)專題

首先，通過分析需要授權(quán)的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解授權(quán)的含義和必要性；其次，重點分析成功授權(quán)的五要素，通過對信息、知識、自主決定、工作意義和獎勵五個要素的分析，使學(xué)生對如何成功授權(quán)有了較為全面和感性的認識；最后，是授權(quán)中需要注意的問題，結(jié)合實踐中的問題啟發(fā)學(xué)生思考授權(quán)中可能出現(xiàn)的問題及解決手段。

六、激勵專題

第一部分，是對內(nèi)部激勵和外部激勵兩個重要概念的理解，認識傳統(tǒng)激勵機制和現(xiàn)代激勵機制的本質(zhì)區(qū)別；第二部分，是激勵理論，這一部分是本專題的重點，赫茲伯格的“雙因素理論”、戴維·麥克萊蘭的“習(xí)慣性需求理論”、奧爾德佛的“ERG（生存—相互關(guān)系—成長）理論”以及公平理論和加強激勵理論等，通過理論講解與案例結(jié)合，使學(xué)生能夠理解這些理論的基本含義和具體應(yīng)用；第三部分，是本專題的難點，理解激勵中的個體差異，包括個人成就導(dǎo)向、價值觀等影響因素。

七、領(lǐng)導(dǎo)決策專題

這一專題可以作為管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的講解內(nèi)容。首先，是領(lǐng)導(dǎo)決策的含義和分類，包括基本決策理論的介紹；其次，是本專題的重點內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)決策的程序和方法，其中對于確定型決策、風(fēng)險型決策以及不確定型決策的具體方法進行詳細講解，使學(xué)生能夠理解并會解決實際問題，在這里可以補充德爾菲法以及波士頓矩陣分析法的介紹，擴充學(xué)生的知識面；再次，是群體決策問題，這一內(nèi)容是本專題的難點，主要分析群體決策的影響因素以及如何在實踐中加以運用。

八、組織文化專題

首先，是對組織文化內(nèi)涵和組織文化作用的理解，對這一問題的理解非常重要，重點解釋組織文化由觀念層、制度行為層和器物層構(gòu)成的組織文化結(jié)構(gòu)圖；其次，是關(guān)于組織文化的影響因素以及群體價值觀對組織文化的影響，這一部分是重點講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面理解對組織文化產(chǎn)生影響的內(nèi)外環(huán)境要素；最后，是組織文化的構(gòu)建問題，也是本專題的難點問題，以組織文化構(gòu)建的理論步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合實際案例分析，啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代組織中組織文化建設(shè)的問題進行深入思考。

本課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計以專題的方式，針對領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程中重要而富有實踐性的問題進行深入分析，將專業(yè)理論知識、解決實踐問題的手段與相關(guān)背景知識進行有效結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效解決課時少，課程內(nèi)容過于寬泛和抽象，學(xué)生基礎(chǔ)背景知識缺乏等現(xiàn)實問題，而且鍛煉學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

通過4年的教學(xué)實踐改革，重新設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，獲得了學(xué)生的好評。通過問卷調(diào)查，95%的學(xué)生認為，更喜歡以專題的方式進行課堂學(xué)習(xí)；90%的民族學(xué)生能夠基本理解領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程中涉及的較為抽象的理論知識；90%的學(xué)生認為通過課程的學(xué)習(xí)，增強了自信，渴望有機會將學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐中去。

參考文獻：

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本論文基于學(xué)校教學(xué)改革課題支持。endprint