初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系研究

王玉君

近30年來，有關(guān)教師的研究逐漸從外顯的教學(xué)行為向其反射的內(nèi)在世界轉(zhuǎn)變，這種支撐教學(xué)行為的隱性世界稱之為“教學(xué)信念”。近年來，國外對(duì)教師教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的研究不論從理論上還是在實(shí)證方面都取得了比較豐碩的成果。Pajares認(rèn)為，教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。Breen也認(rèn)為，教師作為其教學(xué)活動(dòng)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，擁有什么樣的教學(xué)信念將很大程度上決定了他的教學(xué)行為與方式。因此，只有具備良好教學(xué)信念的教師才可以優(yōu)化其教學(xué)行為，提高其教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為這一方面，致力于分析初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的現(xiàn)狀，探討初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系，以幫助初中英語教師了解自己的語法教學(xué)信念與教學(xué)行為以及它們二者之間的關(guān)系，從而幫助初中英語教師完善自己的語法教學(xué)信念，改進(jìn)語法教學(xué)行為，提高語法教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義，也為新課改背景下，教學(xué)方法的推介，教師專業(yè)培訓(xùn)提供發(fā)展方向。

初中英語教師 語法教學(xué)信念 教學(xué)行為英語是初中教育階段非常重要的一門學(xué)科，語法教學(xué)也是學(xué)生們學(xué)好英語的一種途徑，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……”然而，由于部分老師對(duì)新課改的理念理解不到位，導(dǎo)致當(dāng)前初中語法教學(xué)出現(xiàn)了淡化英語語法教學(xué)和偏重語法知識(shí)教學(xué)的兩種極端現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象都與新課改理念背道而馳，而初中階段英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著舉足輕重的作用，因此探討初中英語教師語法教學(xué)信念和教學(xué)行為對(duì)教師調(diào)整完善語法教學(xué)信念以適應(yīng)新課改的要求，改進(jìn)語法教學(xué)行為，提高課堂效率起著重要指導(dǎo)意義。

首先，本研究采用問卷調(diào)查法，分析當(dāng)前初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的現(xiàn)狀，并探究教師的背景因素（性別，年齡，最高學(xué)歷及任教學(xué)校）對(duì)教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的影響。其次，采用訪談法對(duì)調(diào)查對(duì)象中的6位教師進(jìn)行錄音訪談，目的在于尋找教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為差異的影響因素。最后，采用課堂觀察法對(duì)訪談對(duì)象中具有代表性的3位教師進(jìn)行為期兩周的課堂觀察，課堂觀察能夠在真實(shí)的課堂教學(xué)過程中獲取詳實(shí)的第一手資料，這對(duì)研究教學(xué)信念與教學(xué)行為的相關(guān)性是有重要價(jià)值的。

通過分析和探討收集的有關(guān)初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的資料，筆者把本研究的主要發(fā)現(xiàn)歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為現(xiàn)狀

（一）語法教學(xué)信念與教學(xué)行為現(xiàn)狀具有相似性

1.語法教師信念

目前，初中英語教師的語法教學(xué)信念存在一致性，教師的整體語法教學(xué)信念反映了新課改理念，這主要表現(xiàn)為：

（1）在語法教學(xué)認(rèn)識(shí)上，多數(shù)教師認(rèn)為掌握好語法知識(shí)對(duì)提高英語水平很重要，而且語法能力也是語言能力的組成部分。語法教學(xué)不僅要重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，還要重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力的培養(yǎng)。

（2）在教學(xué)方法和語法學(xué)習(xí)方面，教師們認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生興趣，已有的認(rèn)知能力，注重社會(huì)性和情境性。語法學(xué)習(xí)應(yīng)與聽、說、讀、寫結(jié)合，使其不乏味；語法學(xué)習(xí)不單純讓學(xué)生被動(dòng)地背各種語法規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去理解語法，建構(gòu)所學(xué)語法知識(shí)的理解。

（3）在師生角色上，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而真正的主體是學(xué)生，英語課堂是學(xué)生主體參與并解決困難的場(chǎng)所。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是用來檢查教學(xué)的得失，而并不僅僅為了記錄學(xué)生成績，是為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，而不僅僅采用紙筆測(cè)試法。

2.語法教學(xué)行為

（1）在新課改背景下，教師們?cè)谶\(yùn)用傳統(tǒng)語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，借鑒了新的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，如鞏固語法的方法不再僅僅是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，而是在課堂上布置語法任務(wù)以及讓學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)來鞏固。

（2）在教學(xué)方法和語法教學(xué)內(nèi)容上，越來越多的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力，但是，翻譯法和演繹法依然是教師們的最愛，大多數(shù)教師都對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)張并融入相應(yīng)的文化知識(shí)。

（3）在課堂角色上，學(xué)生們不是真正的學(xué)習(xí)主體，以教師為中心的課堂依然普遍存在，但滿堂灌的現(xiàn)象不再存在，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，當(dāng)前教師們依然注重的是學(xué)生成績，紙筆測(cè)驗(yàn)也依然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。

（二）語法教學(xué)信念與教學(xué)行為具有差異性

1.語法教學(xué)信念

（1）性別和教齡，學(xué)校類型對(duì)教師信念差異影響是不顯著的。

（2）學(xué)歷對(duì)教學(xué)信念影響表現(xiàn)得很顯著。主要體現(xiàn)在：僅接受?？平逃慕處煹慕虒W(xué)方法比較傳統(tǒng)；接受本科教育的教師的教學(xué)信念比較接近新理念，但已接受研究生教育的教師的教學(xué)信念比較接近建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課改理念。

2.語法教學(xué)行為

盡管初中英語教師語法教學(xué)行為在整體上具有相似性，但正所謂“教學(xué)有法而教無定法”，每個(gè)教師的課堂行為也不盡相同，筆者研究發(fā)現(xiàn)：

（1）性別對(duì)教學(xué)行為有一定的影響但不顯著，表現(xiàn)為：女性教師的教學(xué)行為比男性教師更傾向于新課改理念，即更傾向于建構(gòu)主義。

（2）教齡對(duì)教師的教學(xué)行為影響比較顯著。在語法教學(xué)方法和師生角色上，教齡超過15年的教師更注重用演繹法，側(cè)重語法知識(shí)傳授，而非培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教齡10年以下的教師會(huì)采取演繹法，歸納法并用，更注重學(xué)生的主體性。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教齡長的教師很注重紙筆測(cè)試，以學(xué)習(xí)成績來來定學(xué)生的水平，而教齡短的教師更看重學(xué)生的個(gè)性差異。

（3）學(xué)歷對(duì)教學(xué)行為也存在影響，基本上表現(xiàn)為學(xué)歷越高，教師的語法教學(xué)信念越接近于新課改理念。endprint

（4）學(xué)校的地理位置對(duì)教師的教學(xué)行為影響也比較顯著，市區(qū)教師的語法教學(xué)行為比縣鎮(zhèn)教師的教學(xué)行為更具有建構(gòu)主義傾向，尤其在練習(xí)鞏固和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面反差明顯。

（三）語法教學(xué)信念與教學(xué)行為具有可變性

正如鄭新民教授所說教師的教學(xué)信念由很多復(fù)雜的因素構(gòu)成，它包括教師的學(xué)歷，教學(xué)生活經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)教育經(jīng)歷，教學(xué)反思以及與同事的交流經(jīng)歷等，因此，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，新理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境的變化，教師所信奉的教學(xué)信念也會(huì)有所變化。隨著教學(xué)信念的變化，教學(xué)行為也或早或晚地發(fā)生變化。

二、教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系及影響因素

（一）教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師信念與教學(xué)行為關(guān)系的研究為數(shù)不少，但意見很難達(dá)成一致。有人認(rèn)為，教師信念與教師課堂教學(xué)時(shí)一致的（Burns，1992）；但也有人認(rèn)為，教師的教學(xué)信念與他們的實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐不一致（Richards，1996）。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，初中英語教師的教學(xué)信念與其教學(xué)行為在大體上是一致的，但由于各種原因，教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為也經(jīng)常出現(xiàn)不一致的情況，但總地來說，教學(xué)信念影響著教學(xué)行為。

1.一致性

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在教師語法教學(xué)過程中，教師信念與行為的一致性體現(xiàn)在語法傳授方法，語法鞏固策略上，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)信念已成為思維定勢(shì)，難以割舍。

2.不一致性

教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的不一致性，體現(xiàn)在師生角色和評(píng)價(jià)方式上。在新課改的背景下，雖然多數(shù)教師對(duì)新的教育理念持贊成態(tài)度，但很多家長們和學(xué)校依然追求者高成績，高升學(xué)率，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師也無瑕顧及新課改所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，導(dǎo)致信念與行為發(fā)生脫節(jié)情況。

（二）影響教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的因素

由上面的論述所知，初中英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為既有一致性也存在分歧，在綜合分析問卷、訪談、課堂觀察的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為影響初中英語教師教學(xué)信念于教學(xué)行為關(guān)系的因素可分為以下幾點(diǎn)：

1.教師的自身經(jīng)歷。教師身為學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)方法和其教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響著教師現(xiàn)在的教學(xué)信念，無形中會(huì)把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生使得教師信念也會(huì)有所改變，從而導(dǎo)致教師教學(xué)信念與行為的不一致。

3.教師自己及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師通過自我反思以及反思其他教師的教學(xué)行為來改變或完善自己的教學(xué)信念，改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

4.師資培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)新的理論會(huì)影響教師原有的理念，與新理論相適應(yīng)的教學(xué)行為也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生。

5.考試壓力。為了升學(xué)率，學(xué)校安排給教師繁重的教學(xué)任務(wù)，這使得教師或多或少無法在教學(xué)過程中施展新的理念，信念與行為的不符。

三、研究建議

（一）對(duì)一線教師的建議

盡管迫于考試的壓力，教師們必須每天依據(jù)教學(xué)大綱按部就班地教授教學(xué)內(nèi)容，教師們也要抽出時(shí)間進(jìn)行一定的教學(xué)反思，比較自身的教學(xué)信念與新課程理念的不同于差距，同時(shí)積極參與教研活動(dòng)，不斷增強(qiáng)自己的理論知識(shí)；加強(qiáng)與其他先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，取他人之長補(bǔ)自己之短，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)信念，提高自身教學(xué)水平。

（二）對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)和資源，如定期提供有關(guān)理論學(xué)習(xí)的報(bào)刊雜志，舉行公開研討會(huì)和校本培訓(xùn)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提供老、中、青教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，以維持和更新各級(jí)教師的教學(xué)信念，提高一線教師的思想活力。

本論文以語法教學(xué)為切入點(diǎn)，探討初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)行為的現(xiàn)狀與關(guān)系，但由于調(diào)查樣本少，統(tǒng)計(jì)方法不夠先進(jìn)，因此分析結(jié)果簡單，難免會(huì)帶有筆者的主觀傾向。

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