校院一體共創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式的實(shí)踐與探索

肖智勇

【摘 要】校企（院）合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特色，我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)通過校院合作共育人才，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、建立雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行了有益探索，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大提高。

【關(guān)鍵詞】校院一體 人才培養(yǎng)模式 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)衛(wèi)生職業(yè)教育是直接為地方衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，融知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)為一體的職業(yè)教育，承擔(dān)著健康所系、性命相托的責(zé)任，具有實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn) [1] 。我校以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，校院共育人才，共建專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式得以創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 人才培養(yǎng)模式的定義

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和 [2] 。

1.2 “診技并重、校院一體、分段共育”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.2.1 診技并重

是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)影像檢查技能和醫(yī)學(xué)影像診斷技能同等重要進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求。

1.2.2 校院一體

是指學(xué)校與附屬醫(yī)院以共同培養(yǎng)人才為主體，校院共同建設(shè)專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、共同開展學(xué)術(shù)科研等，創(chuàng)新并完善“校院一體”共育共建機(jī)制，使人才培養(yǎng)工作能有序有效進(jìn)行。

1.2.3 分段共育

是指學(xué)校與附屬醫(yī)院以專業(yè)人才培養(yǎng)為主體，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將三年?？平逃譃槿齻€(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)。

第一階段（第1、2學(xué)期）：以人文素質(zhì)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)邀請行業(yè)一線專家進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感。

第二階段（第3、4學(xué)期）：融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)崗位能力與素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位核心能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像檢查技能和醫(yī)學(xué)影像診斷技能。

第三階段（第5、6學(xué)期）：依托實(shí)習(xí)基地，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中強(qiáng)化其職業(yè)崗位能力與綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力與勝任力，同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生專業(yè)技能。

2 實(shí)施人才培養(yǎng)模式

2.1 改革課程體系

根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)專家共同對本專業(yè)主要工作崗位的工作任務(wù)和崗位能力進(jìn)行分析，確定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，序化課程，形成由人文素質(zhì)教育課程群、職業(yè)基礎(chǔ)課程群、職業(yè)技術(shù)課程群和職業(yè)拓展課程群四大模塊組成的課程體系。

2.2 改革教學(xué)方法

按照高等職業(yè)教育特點(diǎn)，以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位能力為依據(jù)，以適度夠用的理論知識(shí)、熟練的操作技能為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)知識(shí)、技能以及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位勝任力。在《超聲診斷學(xué)》《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》等專業(yè)核心課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵” ，這已基本形成共識(shí) [3] 。我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立 “兩類三級”師資培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了專任教師和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成以專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師為主的三級教師梯隊(duì)。專職教師均在附屬醫(yī)院從事臨床一線工作，兼職教師均來自醫(yī)院影像科業(yè)務(wù)骨干，有效保障了“診技并重、校院一體、分段共育”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

2.4 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校建有電子電路實(shí)訓(xùn)室、影像設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、X線檢查技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、胃腸造影實(shí)訓(xùn)室、CT實(shí)訓(xùn)室、超聲實(shí)訓(xùn)室及暗室技術(shù)等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校與有條件的醫(yī)院在醫(yī)院內(nèi)共建了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)校外實(shí)踐教學(xué)基地，包括X線檢查技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、CT實(shí)訓(xùn)室及MRI實(shí)訓(xùn)室，能很好開展臨床實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能和臨床崗位工作能力培養(yǎng)。

2.5 建設(shè)保障制度

為保障“診技并重、校院一體、分段共育”人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，我校與共建醫(yī)院共同制定了包括《校院合作運(yùn)行管理制度》《共建實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行管理制度》、《兼職教師遴選與管理辦法》等一系列管理制度，這些制度明確了人才培養(yǎng)的各主體職責(zé)和分工，有效提升了運(yùn)行效率。

3 人才培養(yǎng)質(zhì)量成績

3.1 學(xué)生能力提升，就業(yè)形勢良好

實(shí)施該人才培養(yǎng)模式之后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過知識(shí)傳授、技能實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，首屆畢業(yè)生均以合格的成績順利畢業(yè)，就業(yè)率高達(dá)94.84%，畢業(yè)生就職崗位為各級醫(yī)院影像科室及放療科室等，專業(yè)對口率達(dá)91.61%，畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率明顯高于本區(qū)域高職院校的平均水平。

3.2 學(xué)生滿意度高，社會(huì)評價(jià)好

通過對畢業(yè)生和在校生的滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對教學(xué)與服務(wù)總體滿意度達(dá)82.65%。對首屆實(shí)施該人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行回訪，用人單位對畢業(yè)生知識(shí)、技能的滿意度達(dá)89.4%。所有用人單位都給予我校畢業(yè)生高度評價(jià)，表示所有畢業(yè)生一畢業(yè)就可以完全勝任相應(yīng)崗位工作，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐技能，能夠很好地適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)探索實(shí)踐“診技并重、校院一體、分段共育”的人才培養(yǎng)模式，助推了專業(yè)快速發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙漢芬.醫(yī)學(xué)像技術(shù)專業(yè)“校企合作、醫(yī)教結(jié)合、校院企一體”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（4）：15-17.

[2]封翠霞.創(chuàng)新中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技年，2012（24）：61-62.

[3]朱雪梅.高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，27（4）：59-60.endprint