論產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

仉春輝

【摘 要】本文論述了產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)提出從思考、合作、實(shí)踐和反饋等方面進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)

1.概述學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力并不僅僅是指獲得知識(shí)量的多少和效率，而是指在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能主動(dòng)獲取新知識(shí)、高效率學(xué)習(xí)，并且能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能。學(xué)習(xí)能力是產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力的核心，它主要包括了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、電腦表現(xiàn)能力、口頭表達(dá)能力等方面。

中國(guó)的學(xué)生，從小學(xué)到高中，一直是以教師課堂講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填鴨式學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，也沒有快速高效的學(xué)習(xí)方法，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生逐漸陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，由此形成學(xué)習(xí)能力低下。但是進(jìn)入大學(xué)以后，教師的上課講授的知識(shí)和課后輔導(dǎo)有限，主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得新知識(shí)，由于很多學(xué)生還保持著高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)效率不高，不能快速有效地獲取新知識(shí)，阻礙了自身知識(shí)的積累和能力的提升。

大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)的識(shí)記和掌握，還包括實(shí)踐技能的掌握，情感處理的技巧，思想認(rèn)識(shí)的提升，人格的完善等，而這些只通過教師灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)方式是難以掌握的，必須將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生自己去探索，創(chuàng)造性地解決問題，將掌握的知識(shí)首先進(jìn)行理解、內(nèi)化，然后才能熟練地在實(shí)踐中進(jìn)行有效應(yīng)用。如果一個(gè)人的知識(shí)積累相當(dāng)豐富，而且很扎實(shí)，結(jié)構(gòu)又比較合理，知識(shí)遷移率也比較高，那么這個(gè)人的創(chuàng)新能力就比較強(qiáng)[1]。所以要將學(xué)生固有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，首先要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維方式，并將被動(dòng)式、應(yīng)付式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)類的學(xué)生大多數(shù)有學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于其學(xué)習(xí)背景和所處學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，他們都有著自己特有性格特點(diǎn)和對(duì)事物的思考方式，必須把他們的這種性格特點(diǎn)和思考方式融合到學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)中，才能從根本上提高他們的學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)、思維方法、設(shè)計(jì)理念、表現(xiàn)技巧等，他們的學(xué)習(xí)能力形成不僅關(guān)系到智力方面的內(nèi)容，還關(guān)系到非智力方面的內(nèi)容。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有以下幾個(gè)特征： 首先，主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。一位日本的教育學(xué)家資料統(tǒng)計(jì)表明，在人的一生中，上學(xué)期間（25歲以內(nèi)）的知識(shí)量占整個(gè)人生的25%，而在以后的生活和工作中不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)占整個(gè)人生知識(shí)總量的75%。因此可以說(shuō)，人們的知識(shí)主要是通過自學(xué)獲得，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)就變得格外重要。其次，設(shè)計(jì)實(shí)踐是提高學(xué)習(xí)能力的有效方法，學(xué)生通過多實(shí)踐，比如多參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目和各類設(shè)計(jì)比賽，才能將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，思維的創(chuàng)新性才能得到提高，并且設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力也會(huì)得到加強(qiáng)。再次，由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生只具備足夠的理論知識(shí)是不夠的，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、超前的觀念、靈活的思辨能力，若不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這些能力不會(huì)得到有效的加強(qiáng)，必然會(huì)在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

2.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾個(gè)層面

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自身素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程是一個(gè)表達(dá)創(chuàng)意的過程，即將腦中的想法以產(chǎn)品為載體表達(dá)出來(lái)，因此培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生的能力主要是要培養(yǎng)對(duì)生活的體驗(yàn)感悟能力、問題分析和解決能力、內(nèi)在想法的創(chuàng)意表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)能力的提高包括以下幾個(gè)方面。

（1） 多實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過不斷地實(shí)踐和訓(xùn)練，才能提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐可以讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所缺乏的能力，提高學(xué)生們的手繪能力、軟件能力和動(dòng)手能力，并且設(shè)計(jì)實(shí)踐也有利于學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成自身的技能。設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師密切配合，教師全程參與下完成，這樣有利于提高效率，獲得良好的效果。學(xué)生可以通過以下幾個(gè)渠道進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，一是積極參加國(guó)內(nèi)外各大設(shè)計(jì)競(jìng)賽。各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽是學(xué)生檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)，通過國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽，精心選題，設(shè)計(jì)方案，潛心制作，在參賽過程中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)[2]。學(xué)生通過設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的形式參與其中，在進(jìn)行過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、交流設(shè)計(jì)心得和技巧，鍛煉設(shè)計(jì)思維，展示自己的設(shè)計(jì)成果。二是參加一些設(shè)計(jì)講座或者學(xué)術(shù)報(bào)告，從中了解一些著名專家學(xué)者的設(shè)計(jì)思想、行業(yè)內(nèi)的新動(dòng)態(tài)，通過交流開闊眼界。三是嘗試做專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)類學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做各種專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目。即3～5人為一個(gè)設(shè)計(jì)小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開始選題立項(xiàng)，進(jìn)行研究性的設(shè)計(jì)，在這些研究性實(shí)踐專題活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的研究能力和實(shí)踐能力。

（2）勤于思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維想象力

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，思維方式是至關(guān)重要的。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)開始學(xué)習(xí)，還保留著線性思維、抽象思維等比較單一的思維方式，但是產(chǎn)品設(shè)計(jì)更需要發(fā)散思維、具象思維，因而，改變學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考。設(shè)計(jì)本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，因而思考就成為學(xué)生在做設(shè)計(jì)過程中的主題，學(xué)生需要具有敏銳的觀察力來(lái)發(fā)現(xiàn)已有產(chǎn)品中存在的問題，良好的邏輯分析能力將問題進(jìn)行解析，創(chuàng)造性的思維來(lái)解決問題。在問題的解決過程中，學(xué)生要把所學(xué)的理論知識(shí)加以系統(tǒng)思考和實(shí)際應(yīng)用，轉(zhuǎn)變成自身能力的一部分。

因?qū)W生自身特性的不同，他們看待問題的方式方法也各不相同，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式，發(fā)揮他們的個(gè)性，挖掘他們的潛力。如果教師對(duì)于學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，那勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生設(shè)計(jì)才華的培養(yǎng)，造成設(shè)計(jì)結(jié)果的千篇一律，這違背了設(shè)計(jì)教育的初衷。如針對(duì)參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽較多的學(xué)生，他們思維創(chuàng)意性較高，更加注重內(nèi)心想法的表達(dá)，在設(shè)計(jì)思考的過程中，受到產(chǎn)品材料、結(jié)構(gòu)、工藝等的限制較少，設(shè)計(jì)理念比較超前，能夠不受限制地做一些概念性的設(shè)計(jì)。但他們對(duì)于產(chǎn)品的可實(shí)現(xiàn)性難以把握，在真正去設(shè)計(jì)公司做設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一些不適應(yīng)，因而對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多地參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。對(duì)于在大學(xué)期間積極的學(xué)生，到設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的這部分學(xué)生，他們并未全身心投入學(xué)校系統(tǒng)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐充足，但是設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造性、理論知識(shí)的系統(tǒng)性比較缺乏。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行開放性、系統(tǒng)性思考，把對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的追求轉(zhuǎn)化為對(duì)設(shè)計(jì)過程的研究。這樣才能使學(xué)生在思考問題的同時(shí)，提高自己的想象力，開拓思維方式，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，獲得個(gè)人能力上的提升。endprint

（3）勤于反饋，提高學(xué)生們的分析能力

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多產(chǎn)品設(shè)計(jì)類學(xué)生在做設(shè)計(jì)過程中缺少設(shè)計(jì)反饋這一環(huán)節(jié)，看問題、做事情往往呈現(xiàn)出模式化、程式化[3]。設(shè)計(jì)反饋是增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品內(nèi)涵和思想的有效手段，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)理解能力的重要過程。進(jìn)行設(shè)計(jì)反饋，就是結(jié)合當(dāng)前的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)潮流對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和總結(jié)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并借鑒和吸收別人設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高設(shè)計(jì)作品的水準(zhǔn)。反饋對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)極其重要，因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)非常注重實(shí)踐，如果在實(shí)踐的過程中沒有反饋，那么設(shè)計(jì)實(shí)踐也就沒有了意義，學(xué)生的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)也就不會(huì)有所提高?？梢哉f(shuō)產(chǎn)品設(shè)計(jì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反饋吸收的循環(huán)過程。

（4）多合作，提高學(xué)生們的協(xié)作能力

當(dāng)前，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)模式中，還是局限于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下。 教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一種合作的氛圍，設(shè)計(jì)合作是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，以小組的形式在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流和討論。這種學(xué)習(xí)方式充分重視互相之間的交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[4]。學(xué)生應(yīng)該多學(xué)會(huì)與他人合作、溝通，共同探討，選用正確有用的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組討論互動(dòng)模式下，互相學(xué)習(xí)，互相激發(fā)創(chuàng)意和靈感。并且通過與同學(xué)和教師的討論、交流也相應(yīng)地提高了自身的口頭表達(dá)能力。通過這種合作互助式的學(xué)習(xí)方式，不僅讓同學(xué)們學(xué)到了設(shè)計(jì)知識(shí)，同時(shí)也使他們相互間更加了解和信任，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是理性與感性的結(jié)合，是多種學(xué)科交叉融合而成的綜合性學(xué)科，它具有專業(yè)特殊性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，改“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，這是導(dǎo)師們的責(zé)任。在知識(shí)更新越來(lái)越快的背景下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和啟發(fā)相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地讓學(xué)生掌握綜合性設(shè)計(jì)方法與技巧，并提高學(xué)生的綜合水平。

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