淺議高職教育存在的問(wèn)題及解決方法

彭?yè)Q新++王文凱

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，對(duì)應(yīng)用型人才的需求規(guī)模和需求層次不斷提升，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才教育扶持力度也在不斷加強(qiáng)，但是高職教育存在一些問(wèn)題。本文對(duì)我國(guó)高職教育現(xiàn)存的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決方法的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；招生

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0150-03

為了提高我國(guó)綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，目前，我國(guó)正對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和升級(jí)，使其更加合理化和高級(jí)化，更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，必須通過(guò)加大對(duì)科學(xué)技術(shù)的投入比重，進(jìn)一步提高科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要一大批科技人才，更需要數(shù)量龐大的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要對(duì)現(xiàn)有的高職教育體系進(jìn)行不斷完善和發(fā)展，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的需要。

高職教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國(guó)的中、高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系主要由高職?？坪蛻?yīng)用型本科兩部分組成，分別培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型人才。

20世紀(jì)末，我國(guó)開始發(fā)展高等職業(yè)教育，以“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”為高職院校的特有校名后綴，高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)一批高水平、高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職院校對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)本著“實(shí)用為主，夠用為度”。

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)共有高職?？茖W(xué)校1 297所，共計(jì)在校高職?？茖W(xué)生近760萬(wàn)人，其中江蘇省共計(jì)高職院校82所。據(jù)2013年江蘇省高考招生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年共有高考考生450 625人，共計(jì)錄取各類新生386 455人，高考錄取率達(dá)85.8%，其中本科錄取218 210人，占56.5%；?？其浫?68 245人，占43.5%。按錄取類型劃分，統(tǒng)招錄取339 364人，占87.8%；注冊(cè)入學(xué)錄取27 196人，占7.0%；高職院校單獨(dú)招生錄取18 060人，占4.7%；2013年是江蘇省高職（?？疲┰盒Ｗ?cè)入學(xué)的第三年，全省參加注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)院校擴(kuò)大到52所，其中民辦23所、公辦29所。高職（專科）院校注冊(cè)入學(xué)錄取各類考生27 196人。此外，江蘇省繼續(xù)開展高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)改革，并適當(dāng)擴(kuò)大試點(diǎn)院校范圍，試點(diǎn)院校達(dá)到了26所；同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持“文化測(cè)試+技能考核或面試”的考試招生模式，2013年，江蘇省高職院校單獨(dú)招生原公布計(jì)劃16 191人，報(bào)考人數(shù)達(dá)到4.8萬(wàn)人，實(shí)際錄取18 060名考生。

為適應(yīng)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次技能應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家教育行政部門專門設(shè)置了應(yīng)用本科，應(yīng)用本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是我國(guó)高職教育中的重要組成部分。它既不同于一般普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。目前，我國(guó)正推動(dòng)應(yīng)用本科院校的建設(shè)，一批普通本科院校將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，另外，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校近年來(lái)開始試辦本科層次的專業(yè)。

存在的問(wèn)題

高職院校作為高等教育的重要類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。我國(guó)高職教育隨著時(shí)代、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也在不斷發(fā)展壯大，但是也存在著一些問(wèn)題。

第一，高職的社會(huì)認(rèn)知度偏低。雖然高職教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)知度較低，在大多數(shù)家長(zhǎng)和考生，尤其是農(nóng)村的家長(zhǎng)和考生眼里，高職教育是低人一等的高等教育，是萬(wàn)不得已的選擇。

第二，高職畢業(yè)生的待遇現(xiàn)況。在許多家長(zhǎng)眼里，特別是農(nóng)村家長(zhǎng)的眼里，讀高職院校。畢業(yè)后再到生產(chǎn)服務(wù)第一線工作，還不如高中畢業(yè)后直接去打工，一來(lái)不需要高職三年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等開銷，二來(lái)直接打工可以掙錢。而且就算去讀高職，然后再就業(yè)找工作，許多高職畢業(yè)生的工作和高中畢業(yè)生，甚至初中畢業(yè)生沒(méi)有明顯區(qū)別，所有這些對(duì)家長(zhǎng)和考生都有很大的影響。傳統(tǒng)思想以及目前的高職畢業(yè)生的就業(yè)、待遇狀況對(duì)高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校造成了重大的影響，因此造成了高職招生困難。

第三，高考生源下降。從近幾年開始，每年的高考考生數(shù)量不斷減少，一方面是因我國(guó)的計(jì)劃生育政策引起的人口紅利時(shí)代正在結(jié)束，且將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高考生源持續(xù)下降將不可避免。另一方面，本科院校的擴(kuò)招也對(duì)高職生源下降有一定影響。除此之外，隨著國(guó)人生活水平的提高，家庭收入的上升，許多家庭更愿意送孩子去國(guó)外接受高等教育。

第四，專業(yè)設(shè)置的“同質(zhì)化”。許多高職院校都開設(shè)了一些相同的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置的“同質(zhì)化”對(duì)高職生源招生也造成了一定的影響。一方面，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，對(duì)高技能應(yīng)用型人才需求非常大，但另一方面，愿意報(bào)考高職院校的考生卻較少，這是目前高職教育所面臨的最大問(wèn)題。

第五，專業(yè)設(shè)置不合理。目前，高職院校的部分專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)設(shè)置的“同質(zhì)化”問(wèn)題造成了同專業(yè)畢業(yè)生的供過(guò)于求，使得這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。雖然許多高職院校聲稱按照市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、教學(xué)和培養(yǎng)，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由于種種原因造成了專業(yè)設(shè)置、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)要求相偏離，從而造成了畢業(yè)生的就業(yè)困難。

第六，教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。目前，高職院校缺乏精良的“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校對(duì)教師素質(zhì)的要求與本科院校對(duì)教師素質(zhì)的要求不同，強(qiáng)調(diào)教師的“雙師”素質(zhì)，既要求教師具有一定的理論水平，也要求教師具有職業(yè)背景和職業(yè)應(yīng)用能力。目前，許多高職院校是從以前的中專、中職學(xué)校升級(jí)而來(lái)的，教師在學(xué)校升級(jí)后自身的教學(xué)思想、理念還都停留在中職階段。許多高職院校近年來(lái)所引進(jìn)的教師要求碩士學(xué)歷，甚至博士學(xué)歷，但是引進(jìn)的碩士、博士一般是在本科院校畢業(yè)的，更多的是學(xué)術(shù)型、理論型與高職院校對(duì)教師的要求具有相當(dāng)大的差距。這些引進(jìn)的教師，理論水平較高但應(yīng)用能力卻明顯不足，許多教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)入過(guò)企業(yè)從事生產(chǎn)服務(wù)的第一線工作，即使進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，時(shí)間也比較短，而且更多的是形式上的。這些對(duì)高職教師隊(duì)伍素質(zhì)都造成了一些不良影響。endprint

第七，管理模式有待創(chuàng)新。高職學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)高職學(xué)生的教育管理還存在許多問(wèn)題。由于高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，基礎(chǔ)比較差，還有部分學(xué)生是從職高、中職上來(lái)的，因此相對(duì)本科院校學(xué)生，高職學(xué)生的自主能力和自我約束能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此，如何對(duì)高職學(xué)生實(shí)施有效的教育管理，做到寬嚴(yán)有度顯得尤為重要?，F(xiàn)在高職學(xué)生基本上都是“90”后，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，因此如何教育高職學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、踏實(shí)肯干是高職教育的一個(gè)重要內(nèi)容。目前，我國(guó)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，新的社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值觀念正在形成，在此過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些諸如誠(chéng)信缺失、官僚腐敗、拜金主義、享樂(lè)思想等歪風(fēng)邪氣和不正確的價(jià)值觀念，這些對(duì)校園教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。時(shí)代在不斷前進(jìn)，也要求高職管理層不斷更新觀念，引入符合時(shí)代發(fā)展的管理模式。

第八，高職教育體系有待完善。現(xiàn)在我國(guó)高職教育主要由高職?？坪蛻?yīng)用本科組成，其中絕大多數(shù)是高職?？圃盒?，而應(yīng)用本科數(shù)量比較少，但在其他許多國(guó)家和地區(qū)，高等職業(yè)教育體系則完整地囊括了?？?、本科、碩士、博士等層次的學(xué)歷教育。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)更高層次應(yīng)用型人才的需求日益增加，而且目前高職專科學(xué)生畢業(yè)或者工作以后，進(jìn)一步提高自身能力的機(jī)會(huì)和選擇比較少。高職學(xué)生目前主要通過(guò)專接本方式進(jìn)行升學(xué)，從高職教育轉(zhuǎn)為一般的本科教育。我國(guó)高職教育體系有待進(jìn)一步完善。

解決方法

第一，針對(duì)近年來(lái)高職院校招生困難、生源不夠的情況，應(yīng)該制定有效的解決方案。首先，要解決好高職院校的社會(huì)認(rèn)同感，要提高職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的社會(huì)地位，明確取消畢業(yè)生身份劃分。首先應(yīng)該取消高職院校的稱呼和名稱限制，在對(duì)學(xué)校劃分時(shí)，明確劃為應(yīng)用型高校和學(xué)術(shù)型高校，取消一些機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)單位對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)歧視。當(dāng)前時(shí)期，高職院校的畢業(yè)生的身份明確定性為工人身份，使得高職院校畢業(yè)生顯得低人一頭、矮人一等。只有取消畢業(yè)生身份劃分，這樣才能更好地促進(jìn)高職教育的發(fā)展。其次，高職院校的畢業(yè)生作為中、高級(jí)應(yīng)用型人才，除了提高高職畢業(yè)生工資等待遇，還應(yīng)該為高職畢業(yè)生提供合理有效的整體發(fā)展規(guī)劃和機(jī)會(huì)。最后，要提高高職院校的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)高水平的、能力強(qiáng)的高職畢業(yè)生，獲得用人單位的廣泛認(rèn)可，從而增強(qiáng)高職的社會(huì)認(rèn)同感。

第二，高職院校的專業(yè)設(shè)置要緊跟時(shí)代發(fā)展需要。在高職院校專業(yè)設(shè)置和建設(shè)中，要根據(jù)社會(huì)需要，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置更新。不同的高職院校，其所處地域環(huán)境不同，本身的教師素質(zhì)也不同，因此在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，要結(jié)合自身的特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境要求進(jìn)行專業(yè)、課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)自身的特色，防止“同質(zhì)化”。雖然許多高職院校聲稱按照市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，但由于條件限制或其他原因，造成了專業(yè)設(shè)置、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，因此，要求高職院校加強(qiáng)自身的硬件、軟件建設(shè)，特別是加強(qiáng)與所設(shè)置專業(yè)相關(guān)的硬件、軟件建設(shè)。

第三，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。一方面，來(lái)自中職的教師或者從企業(yè)引進(jìn)的教師，要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，直接從本科院校畢業(yè)的碩士、博士，應(yīng)該加強(qiáng)自身的應(yīng)用能力提高。高職院校可以組織這些具有高理論水平的教師周期性地去企業(yè)或研究所實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間可以長(zhǎng)一點(diǎn)，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行有效的考核，這樣能有效提高這些教師的應(yīng)用能力。同時(shí)，也可以采用一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)高職院校教師去企業(yè)實(shí)踐。對(duì)“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格考核。現(xiàn)在有些高職院校為了應(yīng)付上級(jí)考核，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑獲得“雙師素質(zhì)”；有些教師為了提高待遇或者評(píng)審職稱，也通過(guò)各種途徑輕松獲得各種職業(yè)證書，這在一定程度上是不利于高職教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的。教育主管部門應(yīng)該在職稱、“雙師”教師評(píng)選方面采取嚴(yán)格管理措施，才能使教師隊(duì)伍素質(zhì)有較大的提高。

第四，對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，要對(duì)高職教育的管理模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。例如，目前每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)智能手機(jī)，很多學(xué)生是時(shí)時(shí)刻刻“機(jī)不離手”。針對(duì)這種現(xiàn)象，管理層應(yīng)該采取積極措施，避免智能手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，甚至可以在教學(xué)中對(duì)其加以利用，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。

第五，完善高職教育體系。高職作為普通高等教育中的一個(gè)教育類型，當(dāng)然也可以分為研究生、本科、?？七@三個(gè)層次，一個(gè)完善的高職教育體系應(yīng)該由研究生、本科和?？平M成。我國(guó)目前高職教育正經(jīng)歷由高職?？葡蚋呗毐究七^(guò)渡。希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我國(guó)高職教育能建立一個(gè)完整的由高職?？啤⒈究?、研究生（包括博士和碩士）三個(gè)階段組成的教育體系，為不同需求層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：王璐）endprint