中職課例研究的現(xiàn)狀、問題與對策

王新月

摘要：課例研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，但未能在中等職業(yè)學(xué)校得到有效推行。文章針對課例研究在中等職業(yè)學(xué)校實施的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，提出結(jié)合江蘇省職業(yè)教育“五課”教研工作與“兩課”評比活動，進行課例研究“職教化”實踐。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；課例研究；“五課”教研；“兩課”評比

2013年9月20日，教育部制定并印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準》）?！秾I(yè)標(biāo)準》把“終身學(xué)習(xí)”作為“基本理念”之一，要求教師具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。課例研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教育研究方式，近年來受到了廣泛的關(guān)注。但課例研究在職校推行情況不理想，開展不夠廣泛與深入。2010年10月，江蘇省教科院決定在“十二五”期間組織開展全省職業(yè)教育“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研工作與“兩課”（示范課、研究課）評比活動?；顒印耙栽u促進”，推動教師成長為課程的開發(fā)者、信息的加工者和情境的設(shè)計者。筆者在工作實踐中將“兩課”評比活動與職校課例研究相結(jié)合，將職教課例研究做實做透，取得了良好效果。

中等職業(yè)學(xué)校課例研究實施現(xiàn)狀

（一）校級層面

目前，國內(nèi)教學(xué)實踐中，通常采用一人同課多輪、多人同課異構(gòu)（同構(gòu)）等形式開展課例研究。一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，在多次教學(xué)體驗中不斷反思教學(xué)中存在的問題，調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計，從而改進教學(xué)研究。多人同課異構(gòu)是同年級的教師選定課題內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點和不同的側(cè)重點進行設(shè)計，闡述自己的教學(xué)設(shè)計意圖，聽完課后集體進行分析研討。本地某四星級中專校2012—2013學(xué)年第一學(xué)期校級公開課開設(shè)情況統(tǒng)計，如表1所示。

由表1可知，學(xué)校教學(xué)管理部門對教師開設(shè)公開課并無盡量選擇相同課題的要求，教師也并無此意識。

（二）區(qū)域?qū)用?/p>

近兩年來，隨著課例研究的逐步推行，市級職教教研部門也嘗試在蘇州市大范圍內(nèi)開展了一些課例研究活動。除了傳統(tǒng)的市級優(yōu)質(zhì)課評比采用參賽選手相同課題的方式，可以視作“多人同課異構(gòu)”的情形之外。2012—2013學(xué)年，蘇州教科院職教所分專業(yè)組織開展了現(xiàn)代制造類（機電）、現(xiàn)代制造類（電子）、財經(jīng)商貿(mào)類、餐旅烹飪類等主要專業(yè)的“同題異構(gòu)”專題教研活動。教研活動為時1天，4名教師針對相同課題進行執(zhí)教，課后由執(zhí)教教師談設(shè)計思路、該學(xué)科骨干教師進行點評、參與聽課的教師集體評課。

（三）理論研究

筆者在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索，結(jié)果如表2所示。

而張聰慧在《“課例研究”近十年研究現(xiàn)狀的內(nèi)容分析》一文中得到2003—2012年課例研究論文144篇，分年度統(tǒng)計，如表3所示。

學(xué)科學(xué)段分布情況，如表4所示。

由表2、表3、表4可見，課例研究在中、高職起步晚、開展少，且以公共基礎(chǔ)課為多數(shù)，專業(yè)課數(shù)量很少。而且課例研究在中、高職的研究主體基本是教師個人，幾乎未見專職教學(xué)研究人員在這個領(lǐng)域的工作成果。

總而言之，課例研究在中等職業(yè)學(xué)校并未得到真正推行，無論是職教教研部門還是學(xué)校教學(xué)管理部門和教師個人，都沒能真正接受這種在普教領(lǐng)域已經(jīng)引起廣泛重視并應(yīng)用推廣的有效教研方式。

中等職業(yè)學(xué)校課例研究存在的問題及原因分析

（一）職業(yè)學(xué)校課程門類多、學(xué)情差異明顯，直接影響到校內(nèi)課例研究工作的開展

如前所述，一人同課多輪的課例研究其前提條件是至少要有兩名以上（最好三名以上）教師任教于相同學(xué)科，且學(xué)情相近。但以上兩個條件目前在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校并不具備。以本地區(qū)某四星級中專校機電專業(yè)部為例：該部現(xiàn)有5個專業(yè)，17名專業(yè)教師，每名教師每學(xué)期同時擔(dān)任2-3門專業(yè)課程教學(xué)。由于專業(yè)多而教師少，任教同一門課程的老師通常只有2人，且均為專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)技能類課程任課教師基本上都是“單打獨斗”。

同時，隨著江蘇省現(xiàn)代職教體系試點工作的進一步開展，蘇州市大力開展現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的實踐，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，使得學(xué)生就讀的層次更豐富多樣，往往同一屆相同專業(yè)的班級屬于不同招生批次，生源不相同，學(xué)情差異明顯。例如，機電工程部現(xiàn)有的兩個2013級機電專業(yè)班級，一個是對口單招班，另一個是“3+3”試點班，錄取分數(shù)線相差近40分。這樣的學(xué)情直接造成了公共基礎(chǔ)課教師進行“多人同課異構(gòu)”的障礙。

（二）區(qū)域范圍職業(yè)院校錯位發(fā)展，直接導(dǎo)致了校際課例研究實施不深入

2011年5月起，蘇州市啟動了“江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)”創(chuàng)建工作。通過三年的創(chuàng)建，從優(yōu)化布局、做大做強、對接產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，全市形成了以國際教育園為龍頭，每個縣級市都有1～3所高職院校和1～3所主體型、規(guī)模型、示范性中等職業(yè)學(xué)校的新格局，推動職業(yè)院校聯(lián)動發(fā)展、錯位發(fā)展。各職業(yè)學(xué)校均集中優(yōu)勢力量做大做強重點專業(yè)，走特色發(fā)展之路。在這樣的背景下，就形成了校際之間相同專業(yè)師資水平不均衡的情形。例如，蘇州地區(qū)營銷專業(yè)骨干教師基本都集中在張家港市，而財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的“龍頭老大”則非蘇州旅游財經(jīng)學(xué)校莫屬。

蘇州教科院職教所組織開展了市級“同題異構(gòu)”主題教研活動，集中進行了開課、評課活動，以期發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。但由于受到客觀條件的限制，這樣的教研活動主要存在以下兩點不足：一是從開展次數(shù)到參與人數(shù)都很有限；二是教師的反思及評課教師的反饋是否能夠在后續(xù)課堂教學(xué)中得到落實未為可知。這樣一來，就會降低課例研究活動的實效性及優(yōu)質(zhì)課例的輻射作用。

（三）職業(yè)教育專職教研力量薄弱，直接導(dǎo)致了對區(qū)域課例研究推動乏力

隨著中等職業(yè)教育改革發(fā)展步伐的加快，職業(yè)教育的教育科研和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)日益繁重，一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的職教教研員隊伍，是加強職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)、教育科研和教師培訓(xùn)等工作，促進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要基礎(chǔ)，是引領(lǐng)和深化教學(xué)改革，提升職業(yè)教育教科研工作水平，推進課程和教材建設(shè)，增強人才培養(yǎng)針對性、實效性的有力保障。endprint

職教教研員的具體工作內(nèi)容主要包括：（1）面向?qū)W?！七M職業(yè)教育課程改革與專業(yè)建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵水平。（2）面向教師——輔導(dǎo)教師參加各項教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)賽事（其中僅江蘇省級常規(guī)性重大賽事就包括師生技能大賽、信息化大賽、創(chuàng)新大賽、職教論壇征文比賽及“兩課”評比等），提高教學(xué)研究工作效率，促進教師專業(yè)發(fā)展，助力職校師資水平的提升。（3）面向?qū)W生——一方面研究普通高校對口單招考試，另一方面研究江蘇省職教學(xué)業(yè)水平測試。與繁重的工作任務(wù)不相匹配的是目前薄弱的職教教研力量：目前蘇州市有中職學(xué)校33所（其中代管學(xué)校6所），另有技工院校10所，2012年底在校生10.53萬人。而全蘇州大市范圍內(nèi)專職職教教研員僅有13人；截至2013年9月，吳江區(qū)中職在校生5 821人，開設(shè)專業(yè)25個，在職在編專任教師人數(shù)為295人，而區(qū)專職職教教研員僅1人。一次完整的課例研究活動，至少要完成從設(shè)計到課堂執(zhí)教再到課后評課這樣兩輪甚至三輪的環(huán)節(jié)，需要耗費大量的時間和精力，在目前職教師資嚴重缺編、教師日常教育教學(xué)工作任務(wù)繁重的情況下，很難常規(guī)性地組織落實開展。

中等職業(yè)學(xué)校課例研究對策

教育大計，教師為本。教育要發(fā)展，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。目前，全國中等職業(yè)學(xué)校有專任教師88.09萬人，承擔(dān)著2 113.69萬名在校學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展對于提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。因此，如何借助“課例研究”這一有力工具，實現(xiàn)對職教教師專業(yè)成長及對職教課改工作的大力推進，成為了擺在廣大職教教研工作者面前的一大難題。“十二五”以來，江蘇省組織開展了全省職業(yè)教育“五課”教研工作與“兩課”評比活動，其無論從活動內(nèi)容、實施步驟及活動功能方面均與課例研究存在緊密的邏輯聯(lián)系。因此，筆者在工作中以“五課”教研、“兩課”評比活動為抓手，對職校課例研究模式進行了探索與實踐。

（一）“五課”教研、“兩課”評比以賽促進，促使職校教學(xué)管理部門和教師個人重視并參與到校內(nèi)課例研究活動中來

作為一項省級教學(xué)業(yè)務(wù)重大活動，“五課”教研、“兩課”評比活動在“十二五”期間每年定期舉行，各教育行政管理部門及業(yè)務(wù)管理部門均將活動開展情況及比賽成績列入各項考核或評比指標(biāo)。例如，《江蘇省中等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設(shè)標(biāo)準》中明確列出：“2-2-3示范課與研究課：有1名以上專業(yè)教師獲得省級示范課或研究課”、“3-2-3培訓(xùn)與教科研：制定‘五課教研工作方案，普遍開展‘五課教研和校本培訓(xùn)”。

蘇州市級學(xué)科帶頭人評比條件及名師工作室評定條件中也明確將教師個人“兩課”比賽成績作為業(yè)務(wù)能力指標(biāo)。這些舉措都大大提高了學(xué)校及教師個人對“五課”教研的重視程度，有利于其發(fā)揮自身主觀能動性，為校內(nèi)課例研究創(chuàng)造了良好氛圍。在具體實踐時，由教齡在10年左右的中青年骨干教師擔(dān)綱，精心選擇本專業(yè)核心課程中的重要單元，由教研組骨干教師組成團隊集體完成單元教學(xué)設(shè)計后實施“上課、聽課、評課、反思、反饋、改進”等環(huán)節(jié)。從2011年至2015年，每個專業(yè)至少將有5名教師輪流執(zhí)教，而校本教研活動也圍繞“五課”教研這一明確主題有條不紊地開展，將課例研究活動落到了實處。

（二）區(qū)域?qū)用鎳@“五課”教研、“兩課”評比活動開展的校際教研活動更加深入、持久、有實效

由于職教的特點，校際的聽課評課活動開展有很多實際困難。但“兩課”評比將上課環(huán)節(jié)放在賽前本校完成，比賽時選手只需提交教案并進行現(xiàn)場說課和答辯。這樣的“簡化”是一種科學(xué)的折衷，既保證了不脫離課堂教學(xué)的根基，又能夠?qū)⒕唧w教學(xué)環(huán)境的限制降至最低。這樣一來，選手能在備賽參賽過程中真正將“一課多輪”落到實處。同時，每名能夠參加省賽的教師都經(jīng)過了校級、縣市區(qū)級到市級的層層選拔，可謂“過五關(guān)斬六將”。

為了使選手能在比賽中取得好的成績，各學(xué)校、各級教研部門組織了各種形式的專題教研活動，例如，請專家進行講座、集中區(qū)域內(nèi)骨干教師集體摩課、到外校觀摩學(xué)習(xí)等。由于這類教研活動針對性強，參與的教師積極性高，活動效果好。最終歷經(jīng)磨煉打造出的課例質(zhì)量自然很高，作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供其他教師研究學(xué)習(xí)推廣，實現(xiàn)了以點帶面，共同成長。

（三）教研員以“五課”教研、“兩課”評比活動為抓手，能更科學(xué)高效地整合職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)、教育科研和教師培訓(xùn)工作

在倡導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。教研員需要更多地考慮學(xué)校和教師的發(fā)展需要，要確立學(xué)校在教學(xué)研究中的主體地位，積極主動地走向校本教研。江蘇省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研、“兩課”評比活動以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，旨在更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師專業(yè)化水平，推動教學(xué)常規(guī)工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展?；顒咏o教師合作學(xué)習(xí)提供了一個平臺，是提高教師和教師群體學(xué)習(xí)成效的重要手段，是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的一個重要途徑，也是有效校本教研的一個抓手。通過“五課”教研、“兩課”評比活動，既能夠推動職教課改進入課堂，又能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，起到了事半功倍的良好效果。同時，在活動過程中同行、骨干教師、教學(xué)專家等多方面力量形成一股強大的合力，有效地緩解了教研員個人力量不足的矛盾。

結(jié)語

藉由“五課”教研、“兩課”評比活動的契機，進行課例研究“職教化”實踐，使課例研究真正走進中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門，走進廣大職校教師的心中，使他們切身體會到課例研究對學(xué)校及個人發(fā)展巨大的推動作用。在這一過程中將課例研究的種子播種到職教的土壤中，通過廣大職教人的共同努力，更好地實現(xiàn)“職教化”、“本土化”，開出有職教特色的鮮艷花朵，在職教這片廣袤的疆域結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻：

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[4]黃浩.中職教師首次有了專業(yè)標(biāo)準[N].中國教師報，2013-10-09（3）.

（責(zé)任編輯：王璐）endprint