多元智能理論在數控教學中的應用研究

袁文武

摘要：以多元智能理論為理論依據，結合職業(yè)院校學生的特點，構建多元化智能的數控教學體系結構，探討多元智能理論在數控理實一體化教學中的實施過程。從多元化評價的視野深入探索數控教學多元化評價的主要內容，以期根據學生的智能差異進行教學調整，實現學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論；數控教學；多元化評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0100-03

多元智能理論作為教育教學改革的重要指導思想，已應用到教育教學的各個方面。它注重評估每個學生的潛在智能，以尊重學生的個性為切入點，培養(yǎng)學生的自信和學習興趣，從多元化的視野評價學生的學習效果，進而根據學生的智能差異進行教學調整，有助于根據學生的智能特長實現教學目標。多元智能理論為數控理實一體化教育教學提供了改革思路，對我們樹立正確的學生觀、教學觀和評價觀具有重要的意義。

多元智能理論

美國心理學家加德納教授認為人的智能是多元的，在個體的身上相互獨立存在，而且人的多種智能都與具體的認知領域或知識范疇緊密聯系。人的智能結構至少具有九種彼此相互獨立的智能：語言智能、邏輯/數學智能、視覺/空間智能、身體/運動智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然博物智能和存在智能。他認為每個人由于所處的環(huán)境和所受的教育不同，其各種智能的發(fā)展水平存在差異。教育者可以通過學生身上反映出來的智能特點建立相適應的教學模式，從而提高學生的智能強項，激發(fā)學生的潛在智能，實現全面發(fā)展。

九種基本智能不同的組合表現出個體的差異，學生智能差異的多樣性和復雜性要求教師要依據不同學生的智能優(yōu)勢完成教學任務，同時根據教學內容和學生智能特點創(chuàng)設多元化的教學形式和多元化的教學評價。

對傳統數控教學的審視

數控作為職業(yè)院校數控專業(yè)的核心課程，其授課模式一般遵循“理論課+實訓課”的形式進行。教師一般先以計算機仿真或多媒體投影演示講解教學，然后安排學生到實訓車間進行機床實踐操作訓練。這種教學模式在職業(yè)教育過程中存在以下方面的特點：（1）教學實施流程化，對教學內容的差異針對性較低、教學效果可控性差。（2）智能差異，致使學生對教學內容的理解程度不同，理論教學與實際教學進度容易脫節(jié)，增大學生的學習難度。（3）填鴨式的教學形式，導致學生喪失學習興趣。（4）由于學校數控機床數量有限，實訓教學呈現放羊式，學生學習目標不明確。（5）現有的教學體系中僅以紙筆的標準化考試來區(qū)分學生的學習效果，評價標準單一。

多元智能的數控教學體系結構

針對數控教學中存在的問題，借鑒多元智能理論，構建多元化智能的數控教學體系結構和多元化教學評價體系。教師需分析班級成員的智能差異及構成，首先在理論教學時以興趣為引導，激發(fā)學生的學習動機，在教學過程中輔以分組競賽、小組合作教學、數控G代碼演講競賽、G代碼刀具軌跡模擬繪畫表演、數控模擬仿真、幻燈片及數控加工視頻演示等教學方式。其次，在實訓過程中以任務驅動為核心，輔以生生合作學習、優(yōu)差互補組合、師生互動管理等方法，實現實訓中人人有任務、人人會實踐的效果。最后，以多元化評價體系為考核目標，貫穿整個理實一體化教學的始終，使學生認識到自身的智能優(yōu)勢，體驗到學習的快樂，增強學習積極性，帶動自身其他智能的發(fā)展。根據數控教學的特點，構建多元化智能的數控教學體系結構，如圖1所示。

多元智能的數控教學體系實施過程

通過數控G代碼演講競賽提高語言智能 數控加工中零件的加工工藝制定具有重要的作用，不同的G代碼在加工相同的零件時工藝制定也有區(qū)別。組織學生競賽演講數控G代碼應用時的順口溜、零件裝夾時的注意事項、零件加工時的工藝要點、數控編程時的切削要素等內容，演講時注意語音語調、韻律節(jié)奏，不僅可以增強學生的言語智能，還使得數控知識難點、重點充分得到應用和復習。

通過數控編程競賽提高邏輯數學智能 數控課程內容中編程知識點貫穿整個教學環(huán)節(jié)，提高學生的編程能力、拓展學生的邏輯思維對于提高邏輯數學智能有重要的意義。首先安排學生在理論教學時分組互助編程練習，再根據每個學生的學習特點進行數控軟件模擬仿真，最后在實訓過程中利用視覺空間深化數學邏輯思維。數控教學過程中這一系列活動，側重于培養(yǎng)學生的邏輯思維，并把學生的語言、邏輯數學、身體運動等多種智能調動結合起來，有利于學生的全面發(fā)展。

通過創(chuàng)設情境提高視覺空間智能 創(chuàng)設學習情景是提高學生學習興趣和激發(fā)學習動機的有效途徑。數控教學過程中，通過優(yōu)秀作品展示欣賞、誘發(fā)性視頻和幻燈片播放，進而使授課內容圖片化、數控加工過程視頻化，能從視覺空間上調動學生的學習動力和熱情。同時，以任務驅動為目標，利用CAD、Mastercam、Solidworks等軟件組織學生實訓圖紙設計大賽，將學生視覺和空間上的想法在圖紙上呈現，即增強了學生的審美能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

通過數控G代碼刀具軌跡繪畫、模擬表演提高身體運動智能 數控教學中G代碼指令種類繁多，每種指令格式、含義及刀具軌跡各不相同。而通過將G代碼進行分類，例如，在數控車削中循環(huán)指令分為兩類，一類是單一循環(huán)指令內外圓單一切削循環(huán)指令G90、端面單一切削循環(huán)G94和螺紋單一循環(huán)指令G92；另一類是復合循環(huán)指令內外圓粗車復合循環(huán)指令G71、端面粗車復合循環(huán)指令G72、仿形粗車循環(huán)指令G73、端面切槽循環(huán)指令G74、徑向切削循環(huán)指令G75和螺紋切削復合循環(huán)指令G76。這兩類循環(huán)指令在學習時指令格式容易混淆、刀具軌跡各不相同，通過讓學生編制課堂游戲規(guī)則，抽簽決定繪畫、模擬G代碼刀具軌跡的類型，可以迅速提高學生的學習能力，使枯燥的課堂內容形象化，增加了學生的興趣，有利于發(fā)展學生的身體運動智能。

通過數控加工過程中機床發(fā)出的聲音節(jié)奏提高音樂節(jié)奏智能 音樂智能是培養(yǎng)學生對音調、旋律、節(jié)奏和音色的敏感力。在數控實訓過程中不乏體驗音樂節(jié)奏的例證：如主軸轉速的快慢、冷卻液的開關、背吃刀量的大小、刀具切削速度及進給量的設定和不同類型刀具切削時所發(fā)出的聲音特點均不相同，在編程時合理選擇刀具類型、切削速度、進給量、背吃刀量和主軸轉速不僅可以降低機床和刀具的磨損，還可以使數控加工過程中機床發(fā)出合理的音樂節(jié)奏。同時通過探究數控機床加工過程中產生的聲音規(guī)律，還有利于解決零件編程過程中工藝制定和數控機床故障，是一種促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力多智能發(fā)展和多智能教學的有效途徑。endprint

通過分組競賽、生生合作提高人際交往智能 數控教學具備理實一體化的特點，便于構建新奇趣味、結構新穎和程式多樣化的課堂，特別適合開展分組合作學習、小組探究學習與交流、生生互助學習等課堂活動。在課堂上，學生以小組為單位，進行編程、討論、仿真和實訓。在合作過程中學生間、師生間進行情感交流，即完成了知識的構建過程，也使學生的團隊意識和人際交往智能得到鍛煉和發(fā)展，更有助于開發(fā)學生的人際潛能、促進智能優(yōu)勢互補。

通過自評、互評、課堂考評提高自我認知智能 自我認知智能是個人了解、認知、評價和反省自己的能力。在教學過程中通過激發(fā)學生自評、引導學生互評和增強教師考評的方式，讓學生肯定自己的優(yōu)點，更加自信，面對自己的不足及時鼓勵糾正。這樣學生就清楚自身的智能特點，知道自己如何做才能使自己更加完美。同時，在學生評價過程中，教師在優(yōu)勢方面要強調主觀性，缺點方面要強調客觀性，使學生得到鼓勵，自信心得到增強。

通過營造虛擬情境提高自然博物智能和存在智能 數控內容包括復雜的機床構造、編程原理、實訓事項等問題，如果僅用文字去闡述這樣的問題，很難讓學生理解。數控專業(yè)課程還包括AutoCAD、MasterCAM、宇龍仿真等教學軟件，通過這些軟件構建數控理論的虛擬情境，使書面知識圖片化和視頻化，易于讓學生理解接受。例如，教師在授課前還可以組織參觀數控實訓場景、數控模擬情境，通過先認識再學習的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的自然觀察智能；還可以設計數控G代碼的刀具軌跡圖為CAD、MasterCAM等軟件教學的實訓圖紙，這樣學生不僅能掌握CAD的相關技能，還對數控編程中重難點知識有了充分認識。

多元化的教學評價

各種智能不是以整合的方式存在，而是相互獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律，即便是同一種智能，其表現形式也不一樣。因此，我們很難找到一個適用于所有學生的統一評價標準，我們應該改變以傳統的學科成績和教師為權威的評價觀。在評價內容上，不應僅局限于教學內容，還應從不同教學形式下學生的表現對其進行評價；在評價方式上，應當探究從學生的身體心理素質、勞動技能素質、創(chuàng)新能力和實踐能力、自我認知能力、科學文化知識、思想道德素質等多元化考核；在評價主體上，實施以學生自評、學生互評和教師測評等多元化的評價。多元化評價注重觀察學生的智能差異和個性差異，重視對于學生品德、情感和價值觀的評價和培養(yǎng)，為培養(yǎng)和開發(fā)學生的多元化智能、實現數控教學目標提供了科學保障。

評價內容多元化 職業(yè)院校的學生由于其年齡特點，個性差異比較明顯，品德結構尚不完善。而數控教學存在編程原理邏輯性強、難理解，實訓課程多、勞動強度大的特點，這導致了學生厭學、課堂參與度低的現象。如果僅以學生成績作為教學目標評定依據，勢必導致教學效果不理想、學生自尊心受到傷害。為提高學生的學習積極性，在數控教學中應強化學生的智能優(yōu)勢，加大對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度、自主能力和合作精神的考核，增強每個學生的學習自信心和自我認知能力。

評價方式多元化 在教學內容上要形成以口試、辯論、現場實操考核、模擬表演、競賽等多種方式相結合，同時輔以學生思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質、創(chuàng)新能力和實踐能力等品德結合的考核。采用“教學內容多元化評價”和“學生品德多元化評價”的方法，讓學生發(fā)揮在語言、身體運動和人際交往等方面的智能特點去完成學習任務。

評價主體多元化 改變過去只有教師進行評估的做法，實行以教師評價為主，鼓勵學生自評和學生互評，輔以家長參評和企業(yè)評估等多種評價相結合、相互促進的方式，使得評價的結果更加全面、真實。

多元智能理論為數控教學提供了教學啟示和理論支持，是強化學生智能優(yōu)勢、培養(yǎng)學生多元化智能的理論武器，為建立多元化的教學體系和多元化的評價結構提供了良好的思路。

參考文獻：

[1]丘立慶.以多元智能理論構建高職數控實訓教學新模式[J].職教論壇，2011（14）：39-41.

[2]李秋紅.淺談多元智能理論在英語視聽說教學中的運用[J].教育與職業(yè)，2011（12）：106-108.

[3]葛麗萍.多元智能理論與網絡環(huán)境下的外語教學[J].教育與職業(yè)，2010（35）：119-121.

[4]單光慶.多元智能理論給我國職業(yè)教育改革的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（12）：146-147.

[5]林安全，陳好連，丁建慶.關于中職學?！岸A段三課堂”學業(yè)評價體系的主要內容[J].職教論壇，2011（6）：47-51.

（責任編輯：王璐）endprint