中國大學生對MOOC的需求

彭玉媛

【摘 要】近兩年來，對MOOC的研究層出不窮，但多是涉及對MOOC的本質、發(fā)展歷程、教學模式、影響及反思等方面的研究。中國的MOOC研究尚處于探索和實驗階段，無論是宏觀層面對學習者總體構成的了解，亦或微觀層面MOOC學習者的學習體驗與實際需求，相關研究都十分有限。本文以湖北省內大學生為研究對象，采用了問卷調查的方式，就中國大學生對MOOC的認知程度及需求問題進行了研究，了解了中國現(xiàn)代大學生對MOOC的認知程度很低，對MOOC的需求與社會認可、消費水平、課程類型及授課方式等存在較大的聯(lián)系。

【關鍵詞】MOOC 大學生 需求

1 問題的提出

市場調研機構巴布森（BABSON Survey Research Group）聯(lián)合培生發(fā)布美國 2013 年在線教育統(tǒng)計報告《成績的變化：追蹤 2013 年美國在線教育》，報告中指出：目前，美國在線教育注冊人數(shù)超過 710 萬，占全美高校學生數(shù)的 33%。所調查的研究員中66% 贊同在線教育對學校和機構的發(fā)展有重要影響，但這個比例比 2012 年下降了 4.6%；74.1% 的研究員認為在線教育的成效能夠媲美甚至超過面授，比 2012 年下降3% 左右。在此之前，該比例從2003 年的 57.2% 逐步上升至 2012 年的 77.0%。90% 的研究員認為，在未來 5 年內將會有大量大學生加入在線學習領域。目前僅有5% 的高?；蚪逃龣C構目前提供 MOOC，另外有 9.3% 的學校正處于計劃階段。僅有 23.2% 的教育研究人員認為 MOOC 可以作為一種可持續(xù)的線上教育方式；接受 MOOC 的高校仍然只占極少數(shù)，約 65% 的人認為 MOOC 頒發(fā)的認證會造成高等教育學位學歷混亂，這個比例比 2012 年上升了 20%。

2 大學生對MOOC的需求調查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

問卷調查選取了湖北大學學生作為調查對象。2014年5月份，筆者通過發(fā)放紙質問卷的方式調查。此次問卷共20道題，涵蓋了五個方面的內容：填寫者的個人基本信息、目前對MOOC的認知及使用情況、在不同條件下對MOOC的學習意愿、對課程的需求情況、主觀上對自主能動性的估測。本次調查共發(fā)放問卷182份，共回收問卷182份，回收率100%，在問卷回答的真實度方面，發(fā)現(xiàn)有28份存在可信的問題，實際可信的問卷為154份。

2.1我國高校學生對MOOC的認知程度

圖3.1數(shù)據(jù)顯示，72.7%的學生從沒聽說過MOOC；16.9%的學生聽說過MOOC，但不太了解，沒參與過MOOC的學習；只有10.4%的學生比較了解MOOC。性別與了解程度相關性很小，即可認為對MOOC的了解程度與性別是無關的。

2.2我國高校學生使用MOOC的目的

72.5%的大學生是抱著提升自我素養(yǎng)的目的；16.2%的學生是為了獲取證書，希望對以后的事業(yè)與學業(yè)有幫助；只有3.5%的大學生是為了交友。筆者認為正是由于這些原因不足以產(chǎn)生足夠強烈的學習欲望，所以導致課程完成率低下。

2.3中國大學生關注的課程類型

58.1%的大學生關注的是語言方面的課程，這個結果可能與大多數(shù)MOOC都是由英語授課有關；計算機方面的課程受到48.8%的學生喜愛，這個結果基本符合2002年對“大學生學習狀況”調查中“除專業(yè)課外最想學習的課程”里“計算機課程”占到53.6%，兩組數(shù)據(jù)的調查時間相差十幾年，但數(shù)據(jù)大致相同，說明了在這個信息技術高速發(fā)展的時代，中國基礎教育在計算機知識學習方面效果不太顯著。

2.4中國大學生能接受的教學方式

僅有2.4%的大學生能接受教室里老師面授這種傳統(tǒng)的教學模式；30.5%的大學生能接受網(wǎng)絡學習；移動學習與遠程教育分別占18.1%與20.2%。以上數(shù)據(jù)顯示了在教室里教師面授這種傳統(tǒng)的教學方式由于受到地理環(huán)境及教師資源的限制正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而新興的網(wǎng)絡學習能被接受的程度最高，這給MOOC的興起奠定了基礎。

3.5中國大學生能接受的教學方式

2.5中國大學生對自己學習MOOC的自主性的預測

預測結業(yè)率在1%-9%范圍內的學生數(shù)量占26%，9%-30%的占74%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)與實際結業(yè)率4%相比可知，大多數(shù)學生對結業(yè)率有較樂觀的評估，通過間接測量可知對他人的評估也反映了大學生對自身學習自主性有較為樂觀的評估。對自我樂觀的評價在一定程度上是造成學習者高估自我學習自主性而同時選修多門課程，最終導致完成率過低的因素之一。由此可知，如何使學習者正確評估自我，在能力范圍內進行MOOC的學習，對提高學習者的學習能動性有一定的意義。

3 結論

3.1對大學生對MOOC需求的研究總結及建議

第一，MOOC在中國的認知程度還是很低，聽說過MOOC的人對其也僅有較為模糊的了解。MOOC有其能提供優(yōu)質教育資源的優(yōu)點， 若政府及教育工作者能對大學生在此方面有適當?shù)男麄骷耙龑?，則能使更多的大學生更容易地從MOOC上獲取更多的優(yōu)質資源。

第二，要想運用網(wǎng)絡來獲取大量優(yōu)質的資源首先需要提高中國大學生的信息素養(yǎng)水平。

第三，大多數(shù)大學生有想通過各種方式來提升自我的愿望，且由于中國的教育體系使得中國的大學生對網(wǎng)絡學習及移動學習等新型的學習方式表現(xiàn)出較強烈的興趣及意愿，這為MOOC的學習奠定了良好的基礎。但由于MOOC使用的教學視頻也是傳統(tǒng)的教學模式，所以如何使教學視頻的內容形式更多元化、更富有影響力也將會影響到大學生對MOOC的使用意愿。

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