“深泉模式”探究及其對我國高職院校辦學(xué)的啟示

杜高鵬

摘要：通過對深泉學(xué)院辦學(xué)理念宗旨和人才培養(yǎng)策略的探究，發(fā)現(xiàn)其辦學(xué)過程中形成的勞動、學(xué)習(xí)、自我管理理念獨具特色，用生命去服務(wù)的辦學(xué)宗旨深入人心，靈活、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)策略及科學(xué)有效的運行機制引人深思。深泉學(xué)院的成功經(jīng)驗給我國高職院校辦學(xué)以啟示。

關(guān)鍵詞：深泉學(xué)院；高職院校；辦學(xué)理念；人才培養(yǎng)策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0036-03

進入深泉學(xué)院（Deep Springs College）網(wǎng)站的主頁，一段特別的文字映入眼簾：“The desert has a deep personality；it has a voice……”，其大意是：“沙漠有著深邃的性格，有呼吸，自古至今多少偉大的領(lǐng)袖在尋找并試圖傾聽它……你們來的目的，是準備用你們的生命去服務(wù)，要明白，人們對你最大的期望就是過人的能力和高貴的信念?！边@段話由該校創(chuàng)始人盧西恩·盧修斯·納恩（Lucien Lucius Nunn）于1923年提出，字字珠璣，動人心弦。其辦學(xué)理念、運行機制、人才培養(yǎng)模式等值得我們?nèi)ヌ骄浚瑢ξ覈呗氃盒５慕ㄔO(shè)有許多借鑒與啟示作用。

深泉學(xué)院簡介

深泉學(xué)院坐落于美國加利福尼亞州沙漠深處的一座山谷中。它由電力大亨盧西恩·盧修斯·納恩于1917年出資創(chuàng)辦，學(xué)制兩年，一學(xué)年共有6個學(xué)期，每學(xué)期約7～8周，中間各有1～2周假期間隔，全年如此，每學(xué)期完成2～3門課程，課程強度與授課時間超過正常大學(xué)。學(xué)校規(guī)模很小，每年只招收十多名學(xué)生，且僅限于男性，學(xué)費和生活費由學(xué)院承擔，但是學(xué)生要參與耕種和放牧。常年緊張的課程學(xué)習(xí)，長時間的體力勞動，還有沙漠生存的環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生自律與自我管理的能力、堅韌的性格與合作精神。學(xué)生畢業(yè)后，可輕松轉(zhuǎn)入一流大學(xué)。建校之初，納恩就為其定下了影響至今的校訓(xùn)：勞動（Labor）、學(xué)術(shù)（Academics）、自治（Self-governance），并將三者結(jié)合起來融入學(xué)生日常生活中。這所頗為特立獨行的牛仔式大學(xué)，被譽為許多優(yōu)秀學(xué)生的“烏托邦”，是美國高等教育實驗的成功典范。

19世紀80年代，納恩由一個采礦工逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗Πl(fā)電業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，再逐漸將熱情轉(zhuǎn)向教育事業(yè)。他花了很長時間終于在加利福尼亞州找到了現(xiàn)在這塊占地50平方英里的沙漠，開辦了坐落于沙漠山谷中的大學(xué)。深泉學(xué)院并不躋身于世界名校行列，很多人更是未曾聽說過。那么，如此微型大學(xué)是否值得探究？它有何經(jīng)驗值得我國高職院校學(xué)習(xí)借鑒？

深泉學(xué)院的辦學(xué)特色挖掘

（一）辦學(xué)宗旨及理念

納恩在學(xué)校創(chuàng)立之初提出“學(xué)習(xí)、勞動、自我管理，用生命為社會、為社區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)理念。為了貫徹并落實其辦學(xué)理念，無論是校址的選擇還是對學(xué)生的培養(yǎng)，納恩始終將這種理念作為指引，將學(xué)習(xí)、勞動、自我管理融為一體，在勞動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)，在勞動、學(xué)習(xí)中學(xué)會自我管理，學(xué)會為社會、為社區(qū)服務(wù)。此理念別具一格，更難能可貴的是，它深入深泉教職工及學(xué)子的內(nèi)心，并在納恩去世后一直保持并實施著。

（二）人才培養(yǎng)策略

“做中學(xué)”——勞動策略 “從做中學(xué)”是美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）的教育思想，意指“從活動中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)”。深泉學(xué)院特別強調(diào)做中學(xué)以及勞動實踐的教育意義，并嚴格地去實施。首先，在勞動時間上，每名學(xué)生一學(xué)期除了要完成三四門課程外，每周還要完成二十多個小時的勞動；在勞動內(nèi)容上，除了日常清潔衛(wèi)生工作，學(xué)生還要分工負責早、中、晚三餐，甚至要參與耕種、放牧、修房子等；在勞動分配上，實行分工與合作的方式。比如，打掃衛(wèi)生和做早餐之類不需要多人共同進行的勞動，實行輪流分工制；對于耕種、修房子等一人無法完成的任務(wù)則需大家共同合作。雖然身處荒漠山谷，但在學(xué)生和教師的辛勤勞動下，這里儼然成為自給自足的社區(qū)。總之，在深泉，勞動也是一種學(xué)習(xí)，它不僅能讓學(xué)生掌握實踐和生存技能，學(xué)會進行自我管理與教育，而且能讓他們借此明白責任的重要性，明白“不論是廚師、技工、送牛奶的，還是圖書管理員和飼料工，都對整個團體的利益至關(guān)重要。如果你修不好拖拉機，可能誰都吃不上飯；如果你早上睡過頭忘記了擠牛奶，那么全校師生一整天都沒有牛奶喝”。

不一樣的課堂——學(xué)習(xí)策略 得知深泉學(xué)院學(xué)生每周二十多個小時的勞動時間后，很多人會懷疑它是一個工廠而非學(xué)校。當然，事實并非如此。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)上，深泉學(xué)院有著與大多高校不一樣的課堂。它的特別在于：一是開放性。深泉利用荒漠所具有的安靜、開闊特點，將教室“搬出”室內(nèi)，牧場、草地皆可成為教室；其學(xué)習(xí)形式也不局限于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，相反更多的是討論與演講；學(xué)生與教師的關(guān)系和諧如朋友，他們無所不談，有時討論會從課堂持續(xù)到課外，甚至夜間還會有學(xué)生去找教師討論問題。開放性的空間培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維，在此可隨時隨地進行思考、探究與學(xué)習(xí)。二是生動性。討論與演講的學(xué)習(xí)形式本身具有生動性；此外，其開設(shè)的課程本身也不枯燥乏味，如學(xué)生物學(xué)的學(xué)生每天上午會聚集到實驗室做類似于從上游水庫獲取的水樣本測試，目的是為了找出水藻變黑的原因；在課程安排上，學(xué)生一般在上午學(xué)習(xí)課程，下午進行體力勞動，如此安排能避免整天學(xué)習(xí)所帶來的精神疲勞。三是實用性。除了勞動所帶來的實用技能的收獲，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)也具有實用性，如前文提到的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的案例，而且這并非個案，無論是數(shù)學(xué)、繪畫還是英語寫作與公眾演說，整個課程都會結(jié)合身邊或社會現(xiàn)實乃至學(xué)術(shù)界探討的問題而展開。

學(xué)生參與治?！晕夜芾聿呗?自治權(quán)是深泉學(xué)院學(xué)生引以為傲的一項特權(quán)，小到日常生活，大到課程設(shè)置、學(xué)校政策，學(xué)生都有權(quán)參與并產(chǎn)生影響。學(xué)校建有學(xué)生機構(gòu)，其成員每周都要開會討論事物，無論巨細，如選舉、校園預(yù)算、學(xué)生是否允許帶寵物到山谷等話題；自治不僅體現(xiàn)在學(xué)生機構(gòu)會議上，還體現(xiàn)在一些非正式的場合，如勞動場所、寢室以及餐桌上，這些討論同樣可為學(xué)生機構(gòu)提供對策與建議；學(xué)校設(shè)有四個常務(wù)委員會以處理更多需要一定知識背景和經(jīng)驗的具體問題，每個委員會都至少包括6～8名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在同一時間只能在一個委員會任職?？傊麄€校園決策過程學(xué)生都會參與進來。

他山之石可攻玉

無論是校企合作、課程開發(fā)還是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，都是我國高職院校近年來在辦學(xué)上取得的重大突破，但要達到人民滿意度、社會評價及人才培養(yǎng)質(zhì)量上目標，還有很長一段路要走。深泉學(xué)院與我國高職院校存在諸多相似之處：一是學(xué)制，我國高職院校一般也都為2～3年，兩年后深泉學(xué)院的學(xué)生同樣可以繼續(xù)讀類似于哈佛大學(xué)這樣的一流大學(xué)，我國專科學(xué)校畢業(yè)生也可以繼續(xù)讀本科；二是都強調(diào)應(yīng)用型技能的培養(yǎng)；三是都將服務(wù)作為理念或宗旨；四是都強調(diào)“走出”教室，深泉學(xué)院結(jié)合自身的地理環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，而我國高職院校可通過校企合作的方式達到雙贏。不同的是，我國高職院校在辦學(xué)模式上尚未擺脫普通本科高校的影響，辦學(xué)特色尚未完全挖掘出來，因此，社會認同感還低于普通本科高校。因此，深泉學(xué)院成功的辦學(xué)經(jīng)驗值得我國高職院校借鑒。

（一）從辦學(xué)理念入手

首先，要讓服務(wù)理念深入到每個高職學(xué)生內(nèi)心。服務(wù)社會是高校的基本職能之一，但是，除了辦學(xué)者及部分教職人員知曉此常識，大部分大學(xué)生根本不了解自己被培養(yǎng)的目的是什么，相反，很多大學(xué)生本著找工作的目的求學(xué)，部分教師本著賺錢、幫助學(xué)生找一份更好工作的目的教學(xué)，甚至有些辦學(xué)者僅僅為了增加國家財政撥款數(shù)額而舍本逐末，讓學(xué)生“被就業(yè)”或?qū)蜆I(yè)率造假。如此，服務(wù)社會的職能便無法充分發(fā)揮。其次，生活與教育不分家，要讓服務(wù)理念落到實處。打開深泉網(wǎng)站首頁，映入眼簾的不是宣傳性的海報或新聞，而是該校創(chuàng)辦者的理念與辦學(xué)宗旨。為讓理念深入學(xué)子與教職工內(nèi)心，深泉學(xué)院幾乎一切都讓學(xué)生通過自己的雙手來完成，艱苦的環(huán)境塑造了學(xué)生服務(wù)他人就是方便他人的責任心。因此，我國高職院校不能光空喊口號，要嘗試從各方面入手，讓學(xué)生自己體會服務(wù)的價值與意義。

（二）抓運行機制的關(guān)鍵

深泉學(xué)院的運行機制從學(xué)生參與治校進行自我管理的策略可窺見一斑。學(xué)生機構(gòu)及四個常務(wù)委員會的設(shè)立，使深泉學(xué)子直接參與決策的權(quán)利和義務(wù)發(fā)揮得淋漓盡致。我國高職院校甚至包括本科院校，盡管有學(xué)生會，但幾乎沒有什么權(quán)利；在學(xué)校政策制定上，學(xué)生往往處在被動遵守的地位。這樣，一是無法讓學(xué)校辦學(xué)人員制定的政策或制度深入學(xué)生內(nèi)心；二是無法充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，不能讓學(xué)生以主人翁的身份投入到學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中；三是學(xué)生在各方面的能力得不到鍛煉與提升。因此，我國高職院校也應(yīng)該嘗試讓學(xué)生參與學(xué)校政策制定、教師聘任、課程設(shè)置等，且不能流于形式。

（三）人才培養(yǎng)策略

重質(zhì)量，輕規(guī)模 在高職院校辦學(xué)過程中，很多學(xué)校在擴大規(guī)模、增加校園面積上費盡心思，因為學(xué)生數(shù)量不夠、校園面積不大會直接影響學(xué)校評估及其發(fā)展。許多高職院校不惜一切代價在這方面下工夫，而此舉必然對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。深泉學(xué)院每年僅招十幾個學(xué)生，占地面積不大且是荒漠，但是，正因如此，學(xué)生才享有足夠的資源，如在上完課后可經(jīng)常去找教師討論問題進行一對一的交流。在我國大部分高職院校，由于學(xué)生數(shù)量多，加之教師上完課一般不見蹤影，師生交流并不多。長此以往，師生間的感情無法加深，更重要的是，學(xué)生無法獲得課堂以外的教育，而課堂教育的效果如何對高職生而言至關(guān)重要。

重視“做中學(xué)”，改進校企合作 勞動在深泉學(xué)院人才培養(yǎng)中占有較大比例，其目的并非單純地為勞動而勞動，而是通過各種勞動內(nèi)容與形式達到全面培養(yǎng)人才的目的。對于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的我國高職院校而言，不通過實踐、不強調(diào)“做中學(xué)”實難完成此目標。當然，近年來我國高職院校在這方面也取得了較大進步，最為典型的便是校企合作這一創(chuàng)舉。但是，深泉學(xué)院的經(jīng)驗告訴我們這些還遠遠不夠，因為學(xué)生不僅只需學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)各種生存技能，因此，不能將“做中學(xué)”的思想局限于專業(yè)知識的獲得上，學(xué)校應(yīng)該利用一切條件，通過各種形式的實踐機會讓大學(xué)生各方面素質(zhì)得到鍛煉。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生不僅要去醫(yī)院實習(xí)、見習(xí)，還可以到社區(qū)或敬老院等福利機構(gòu)服務(wù)，既要鍛煉專業(yè)技能，又要提升綜合素質(zhì)。此外，校企合作在當前并非完美無瑕，相反，有很多地方值得改進。如學(xué)校和企業(yè)對校企合作辦學(xué)觀念的認識不夠，學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系不夠緊密，學(xué)生僅被企業(yè)安排做雜工等。鑒于此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變觀念，加強認識及雙方的合作關(guān)系。很多學(xué)者提出校企雙贏或共贏，如果這里的“贏”僅僅是指獲取物質(zhì)利益的話，必會誤導(dǎo)大學(xué)生，與為社會服務(wù)的理念相違背。只有校企雙方都將目標定位在如何更好地服務(wù)社會，才能真正達到人才培養(yǎng)的目的。否則，功利性太強，無論是學(xué)校還是企業(yè)和學(xué)生都不會長遠發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)課堂 深泉學(xué)院以荒漠為課堂，以身邊的環(huán)境變化、社會現(xiàn)象以及歷史遺留的問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以討論的形式上課，這樣的教學(xué)環(huán)境在我國高職院校很少見。雖然高職院校沒必要照搬深泉學(xué)院的課堂模式，但如此課堂卻能引人深思。我國高職院校的課堂形式幾乎都保持著傳統(tǒng)的模式，而對于活潑好動、意志力不堅定的高職學(xué)生而言，這種課堂效果并不佳。因此，除了提升高職教師各方面的素質(zhì)外，在課堂形式上高職院校還可進行創(chuàng)新改進。比如，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當安排學(xué)生到教室外僻靜之處上課；結(jié)合學(xué)校及社會新聞以及生活中未解之謎讓學(xué)生展開討論；根據(jù)學(xué)生的身心特點及學(xué)科特點科學(xué)合理地安排課程，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）