培養(yǎng)知識(shí)遷移能力 提高高三地理二輪復(fù)習(xí)實(shí)效

◎福建省長汀縣第二中學(xué) 包永紅

培養(yǎng)知識(shí)遷移能力 提高高三地理二輪復(fù)習(xí)實(shí)效

◎福建省長汀縣第二中學(xué) 包永紅

在教學(xué)中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，是高三地理第二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。本文著重對(duì)構(gòu)建有效的引導(dǎo)模式和使用正確的引導(dǎo)方法等內(nèi)容進(jìn)行了探討。

知識(shí)遷移；引導(dǎo)模式；引導(dǎo)方法

知識(shí)的遷移是指已獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的影響和作用。近年來地理高考對(duì)于主干知識(shí)的考查沒有太大的變化，但考查的重點(diǎn)逐漸由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)生在解題時(shí)必需具備完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活多變的地理思維方式，關(guān)注對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在此，筆者以高三地理二輪復(fù)習(xí)為例，闡釋在二輪復(fù)習(xí)中教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

一、構(gòu)建有效的引導(dǎo)模式

高三地理二輪復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決新材料、新情境下的新問題的能力。但高三地理教師有一些共同的困惑：二輪教學(xué)中知識(shí)整合效果差、學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用不足等。那么怎樣才能有效組織二輪復(fù)習(xí)？筆者認(rèn)為構(gòu)建有效的引導(dǎo)模式是尋求突破的重要途徑。

基于第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)生已具備的知能特點(diǎn)和近年來高考考試的發(fā)展方向，筆者構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)遷移引導(dǎo)框架圖（見圖1），圖中表明了地理知識(shí)主要的遷移方向，表1是對(duì)框架圖中各項(xiàng)遷移所做的具體解釋。

圖1“地理知識(shí)的遷移引導(dǎo)模式圖”

表1“對(duì)地理知識(shí)遷移引導(dǎo)的描述”

要實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)遷移的引導(dǎo)，光憑構(gòu)建上述圖表是不夠的，正確的引導(dǎo)方法是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的必要條件。

二、使用正確的引導(dǎo)方法

教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在行之有效的引導(dǎo)方法上。受教學(xué)環(huán)境和教師自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的影響，長期的經(jīng)驗(yàn)積累使每個(gè)教師的教學(xué)特色鮮明，對(duì)知識(shí)遷移的引導(dǎo)方法不同。多年來，筆者在教學(xué)中采用以下幾種引導(dǎo)方法，取得了一定的成效。

1.借助詞語引導(dǎo)

詞語引導(dǎo)是日常教學(xué)中最容易實(shí)現(xiàn)的也是最有效的引導(dǎo)方式，即教師通過特定的語言表述來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移。如在復(fù)習(xí)完三門峽水庫的修建對(duì)其上游局部地區(qū)土壤鹽漬化形成的影響后，教師可拋出問題：“比較分析三門峽水庫的修建和長江三峽大壩的修建對(duì)其上游土壤產(chǎn)生的影響。”學(xué)生自然地就會(huì)結(jié)合鹽漬化形成的條件，去比較這兩個(gè)區(qū)域的自然和人文條件的異同并最終得出結(jié)論。整個(gè)對(duì)比分析的過程，不僅加深了學(xué)生對(duì)鹽漬化成因的理解，而且將理論知識(shí)提升到了綜合運(yùn)用的高度。

能用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的詞語還有很多，如假設(shè)、如果、概括、解釋、區(qū)別、比較、聯(lián)系、分析、歸納、評(píng)價(jià)、運(yùn)用資料、結(jié)合實(shí)例、舉例說明等等。

2.借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)的主題知識(shí)關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把知識(shí)關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖為地理知識(shí)的綜合性特點(diǎn)提供了很好的展示平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)教師可以從容地開展豐富多樣的遷移引導(dǎo)活動(dòng)，這種引導(dǎo)直觀、簡單易行且不失條理性和邏輯性。如圖2是用思維導(dǎo)圖繪制的“河流水文特征導(dǎo)圖”，圖3是“氣候變化”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)導(dǎo)圖。

圖2“河流水文特征”

圖3“氣候變化”

3.激發(fā)“矛盾”引導(dǎo)

教學(xué)過程中的“矛盾”，可以是學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法，也可以是新舊知識(shí)之間的沖突，甚至可以是師生之間的“矛盾”。“矛盾”本身就是一種很好的導(dǎo)向，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。因此教師可以有意識(shí)地制造“矛盾”，借助“矛盾”引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，每當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛^察問題的角度、分析問題的過程和綜合處理信息能力上的差異得出不同的答案，此時(shí)教師就可抓住這些差異開展知識(shí)遷移的引導(dǎo)工作。

如在復(fù)習(xí)影響人口分布的區(qū)位因素時(shí)，教師可先提問：“從地形的特點(diǎn)考慮，世界人口的分布有什么基本特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“集中分布在河流的中下游平原和沿海地區(qū)?！苯處熃又岢鱿嗝艿膯栴}：“為什么西西伯利亞平原、亞馬孫平原和墨西哥沿海地區(qū)人口稀少？”從而把地形對(duì)人口分布的影響遷移到氣候因素上。

4.通過練習(xí)引導(dǎo)

整個(gè)二輪復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生要完成大量的習(xí)題解答。對(duì)于教師而言，手頭上的習(xí)題資料真可謂是堆積如山，由于學(xué)校和生源的差異影響，任何一份練習(xí)都不能完全適合自己的學(xué)生。因此重視習(xí)題的選擇，關(guān)注習(xí)題的多樣性和靈動(dòng)性，成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移引導(dǎo)的關(guān)鍵。教師在二輪習(xí)題的選取上要做到認(rèn)真細(xì)致，所選題目的地理素材要新穎，圖文信息要豐富且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，要能引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來綜合分析地理問題；題目的問題要有層次性、多樣性和針對(duì)性，能考察學(xué)生的觀察能力、思辨能力和知識(shí)遷移能力。

如在復(fù)習(xí)完天山北坡受大西洋和北冰洋水汽的影響降水大于南坡這一知識(shí)點(diǎn)后，可找?guī)椎腊匦纹拭鎴D（迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡）、等降水量線圖、等降水變率圖以及北大西洋暖流分布圖（強(qiáng)弱變化帶來的影響）等圖文信息的題目讓學(xué)生對(duì)比分析，借助這些習(xí)題的引導(dǎo)，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)在表現(xiàn)形式上的遷移，又使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更加宏觀的認(rèn)識(shí)。此外，教師對(duì)于學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能就題論題，要預(yù)設(shè)相應(yīng)的跟進(jìn)練習(xí)和變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

5.通過學(xué)習(xí)同伴引導(dǎo)

學(xué)習(xí)同伴是在學(xué)習(xí)過程中建立起來的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，有著教師無法代替的一些作用。首先是學(xué)習(xí)同伴間相處的時(shí)間更長，有著時(shí)間上的優(yōu)勢；其次是學(xué)習(xí)同伴之間的語言交流更加方便，各種類型的題目都可以直接問；第三是由于學(xué)生個(gè)體間的語言表達(dá)、基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力和綜合素質(zhì)不同，對(duì)于同一問題的看法也往往不同，看法上的分歧能促使他們深入思考或探討并最終得出結(jié)論。這一過程是在同伴的引導(dǎo)下主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的過程，它可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的許多不足。

在二輪復(fù)習(xí)的前期，可要求班上學(xué)生以三人為一小組，建立學(xué)習(xí)同伴關(guān)系，并明確學(xué)習(xí)同伴間的任務(wù)和所要達(dá)到的目的。如每節(jié)課后討論當(dāng)天課內(nèi)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，共同解答一個(gè)題目，找出對(duì)方的一個(gè)知識(shí)漏洞，幫助對(duì)方解決一個(gè)疑難問題；每個(gè)星期彼此批改一次作業(yè)，整理對(duì)方的學(xué)習(xí)筆記，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納性總結(jié)；每次考試前提醒對(duì)方在考試時(shí)易犯的錯(cuò)誤有哪些；每次考試后幫助對(duì)方分析試卷，提出合理性的建議。

6.通過生活案例引導(dǎo)

生活中的案例是指與發(fā)生在學(xué)生身邊的、與生活實(shí)際相關(guān)的、學(xué)生感興趣的地理事物和現(xiàn)象。如果學(xué)生能關(guān)注身邊的地理事物，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)去驗(yàn)證和推理，那么他的學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑，有生命力、有創(chuàng)造力了。二輪復(fù)習(xí)是以高中地理的主干知識(shí)為軸心來開展的，其中的天氣變化與天氣預(yù)報(bào)、陸地環(huán)境的自然特征、自然資源、自然災(zāi)害、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通、人口的分布、城市的規(guī)劃和環(huán)境問題等。這些內(nèi)容既是主干知識(shí)的重要組成部分又與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。教師可以通過安排學(xué)生利用課外的時(shí)間去觀察、思考，去發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。如在復(fù)習(xí)完“工業(yè)的區(qū)位選擇”后，教師可提出“我們當(dāng)?shù)氐墓I(yè)布局是否合理”？復(fù)習(xí)完“城市空間結(jié)構(gòu)及成因”后，可提出“如你想買房，選擇哪個(gè)小區(qū)”？等問題。借助生活中的案例進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的意識(shí)、提高解決問題的能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在二輪復(fù)習(xí)中教師要真正做到有效引導(dǎo)還需注意：充分了解學(xué)生知識(shí)和能力上的優(yōu)勢和不足，使引導(dǎo)方法符合學(xué)生的實(shí)際；實(shí)施開放性教學(xué)，強(qiáng)化自主探究能力的培養(yǎng)；善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；構(gòu)建多種思維模型，重視地理思維能力的開放性訓(xùn)練；重視學(xué)生提取和分析有效信息能力的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）