以導(dǎo)學(xué)案為載體構(gòu)建高中地理高效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐*

◎福建省永春縣一中學(xué) 梁文福 康榮順

以導(dǎo)學(xué)案為載體構(gòu)建高中地理高效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐*

◎福建省永春縣一中學(xué) 梁文福 康榮順

高中地理課堂教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案作為載體，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，形成穩(wěn)定的教學(xué)模式，將明顯提高地理課堂教學(xué)效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)地理高考成績的穩(wěn)步提升。

地理教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案：高效課堂

一、問題的提出

在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，目前的中學(xué)課堂總是被五花八門的教學(xué)方法和形形色色的形式主義所充斥，地理課堂也不例外。很多地理老師私下經(jīng)常抱怨和糾結(jié)：為什么我們教得那么辛苦，學(xué)生也認(rèn)為自己學(xué)習(xí)地理花了不少時間，很用功又賣力，但地理科統(tǒng)考成績相對其他學(xué)科經(jīng)常偏低，地理教學(xué)真可謂“高投入而低產(chǎn)出”，這是什么原因造成的？是不是我們在課堂教學(xué)中很多是無效或低效的教學(xué)行為？帶著這個問題，課題組老師除了主動反思外，還充分利用學(xué)校教務(wù)處和教研室聯(lián)合組織的教學(xué)問卷所取得的第一手材料，認(rèn)真分析了當(dāng)前我校高中地理教學(xué)中存在的一些問題，了解到地理教師的困惑和亟待解決的問題。在分析學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果時，課題組發(fā)現(xiàn)，目前高中地理教學(xué)在某種程度上確實(shí)存在著課堂教學(xué)效率偏低、學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性較低、地理科高考成績可能偏低的“三低”現(xiàn)象。該怎么辦？課題組經(jīng)過集體討論認(rèn)為可以將“以導(dǎo)學(xué)案為載體構(gòu)建高中地理高效課堂教學(xué)模式”作為近兩年校本教研的重要課題加以研究，并力爭通過二至三年左右的研究探索出解決該問題的有效途徑。

二、高中地理實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論主張學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的意義建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)教師要盡可能搭設(shè)有利于學(xué)生主動探索新知識的情景或情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)，要充分重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使師生之間、生生之間能夠產(chǎn)生有效的互動，并能夠?yàn)閷W(xué)生主動建構(gòu)新知識提供必要的學(xué)習(xí)背景材料或?qū)W習(xí)情境，這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解。因此該理論為高中地理課實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。

2.合作學(xué)習(xí)理論：合作學(xué)習(xí)是70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)策略。美國著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中曾斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！蹦壳埃献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式已在我國大中小學(xué)的各種教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，主張教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此協(xié)調(diào)互動，共同完成教學(xué)目標(biāo)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念中也特別強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)”，可見合作學(xué)習(xí)方式的重要性。合作學(xué)習(xí)的主要特征是強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一特定的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同的利益需求而合作。它比較強(qiáng)調(diào)個體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“促進(jìn)者”“參與者”“咨詢者”等多種角色，強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的有效互動。因此該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體，關(guān)注高中地理課堂師生合作、生生合作，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。

三、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1.指導(dǎo)性原則

既然名為“導(dǎo)學(xué)案”，其最根本的目的和意義就在于能夠指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)編寫地理導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)遵循的最基本原則應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)性原則，也就是說應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)與要求。教師指導(dǎo)既包括針對學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么？）的指導(dǎo)，也包括針對學(xué)習(xí)方法（怎么學(xué)？）的指導(dǎo)。比如在課前自學(xué)完成（導(dǎo)）學(xué)案的環(huán)節(jié)，教師要明確而具體地要求學(xué)生看教材的哪一部分內(nèi)容，參考哪些地理圖表，要達(dá)成什么目標(biāo)等，上課時老師將采取什么方式進(jìn)行檢查了解等。

2.層次性原則

在設(shè)計(jì)編寫高中地理導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意將內(nèi)容不同、難度各異的地理教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合，把它處理成條理比較清晰，內(nèi)容具備一定的階梯性，基本符合不同層次不同學(xué)段學(xué)生的地理認(rèn)知規(guī)律和地理邏輯思維的學(xué)習(xí)方案。實(shí)踐表明，編制一份層次性強(qiáng)又條理清晰的地理學(xué)案首先要能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識和理解地理概念、原理和地理規(guī)律，要能夠引導(dǎo)學(xué)生的地理思維活動不斷地深入。此外，應(yīng)充分考慮不同層次、不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其基本目標(biāo)是使優(yōu)秀學(xué)生從地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到有所挑戰(zhàn)，而對一般的學(xué)生而言能夠受到激勵有信心，對于學(xué)困生而言也基本能夠嘗到成功的喜悅，最終讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，有所發(fā)展，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3.探究性原則

編寫任何學(xué)科導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)研究如何將教材主干知識（或重難點(diǎn)）轉(zhuǎn)變成若干探究性的問題，通過對主干知識的設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生去主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神以及增強(qiáng)分析、綜合、歸納、演繹教材的能力，高中地理導(dǎo)學(xué)案也不例外。要在如何精心設(shè)計(jì)探究性問題上多下功夫，要充分考慮所設(shè)計(jì)的問題能否誘發(fā)學(xué)生地理思維尤其是地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生相對初中學(xué)生而言，其抽象思維和邏輯思維能力已明顯提高。因此高中地理導(dǎo)學(xué)案不能再以簡單的填空形式呈現(xiàn)，也就是說所設(shè)計(jì)的探究性問題不宜照搬教材內(nèi)容，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理教材和相關(guān)圖表，提取教材和地理圖表中的有用信息并加以認(rèn)真解讀、分析、整合后完成導(dǎo)學(xué)案中的探究性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動探究。

4.生活化原則

地理新課程的基本理念之一即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，因此地理導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我檢測題或選擇典型題例的素材上應(yīng)盡可能地貼近自然，貼近社會，貼近學(xué)生生活或鄉(xiāng)土實(shí)際，從生活中挖掘更多的地理資源和素材，充實(shí)到地理導(dǎo)學(xué)案中，要更多地接“地氣”，以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動地參與地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)地理將受用終身。

［案例］在設(shè)計(jì)人教版必修3《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》學(xué)案時，根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”目標(biāo)要求，我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上充分考慮了上述四個基本原則，設(shè)計(jì)了如下四個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自學(xué)課本，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、分類、轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律；②運(yùn)用案例通過自主探究，學(xué)會利用圖表分析說出影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素與過程；③利用“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)，較好地理解影響（國際、國內(nèi)）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素；④學(xué)以致用，學(xué)會分析評價家鄉(xiāng)永春在承接沿?？h市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的條件、利弊及注意事項(xiàng)。以上四項(xiàng)目標(biāo)規(guī)范明確，層次分明，體現(xiàn)以學(xué)生為本的基本理念，生活化鄉(xiāng)土性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，可操作性強(qiáng)。

四、高中地理實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本程序

1.課前自學(xué)完成學(xué)案的環(huán)節(jié)。一般情況下，教師在即將上某一節(jié)新課前兩天就應(yīng)分發(fā)相關(guān)課題的導(dǎo)學(xué)案（一般為8開紙一至二張為妥），要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求，在課前完成自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)知識，參考地圖冊預(yù)習(xí)教材，并限定時間（10分鐘左右）獨(dú)立完成自學(xué)檢測題（或基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)、知識鏈接等）。通過課前自學(xué)自已先發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)課堂。

2.課初檢測暴露問題的環(huán)節(jié)。一般在上課開始后的10分鐘，由教師展示課件，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以書面檢測（如小測）或個別提問等方式，了解學(xué)生課前自學(xué)情況，盡量暴露學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)或存在的問題和困難。如果采用書面檢測形式可以組織同桌同學(xué)或合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互查互改，統(tǒng)計(jì)錯誤率較高的問題，梳理出需要全班同學(xué)甚至是老師參與共同討論的問題。

3.課中互動探究釋疑的環(huán)節(jié)。這是一課堂的核心，也是決定一節(jié)課是否有效、高效的關(guān)健環(huán)節(jié)。一般在上課10分鐘后進(jìn)入該環(huán)節(jié)，將課初檢測中暴露并梳理出來的帶有普遍性的問題或困惑，以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互相討論探究，生生互動。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)小組集體討論仍無法解決的難題，就應(yīng)該由老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，即師生互動，突顯教師的主導(dǎo)作用。

4.課末自我測評鞏固的環(huán)節(jié)。在經(jīng)過生生互動、師生互動、教師點(diǎn)撥解決疑難問題后還要安排適量的鞏固性練習(xí)（最好以地理圖表分析題為主），進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。一般情況下課堂訓(xùn)練控制在5-10分鐘為妥，要求學(xué)生限時獨(dú)立完成，不能看課本，但可參考地圖冊。該環(huán)節(jié)有兩個基本功能：一是檢測每個學(xué)生是否學(xué)有所得，是否當(dāng)堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

5.師生共構(gòu)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)。在完成上述四個基本教學(xué)過程之后，應(yīng)安排3分鐘左右的時間引導(dǎo)同學(xué)對前面討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，回歸課本，提煉知識要點(diǎn)，建構(gòu)本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)或地理思維導(dǎo)圖，從而使零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，教師應(yīng)適時進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充完善。

6.課后作業(yè)拓展提升的環(huán)節(jié)。眾所周知，地理學(xué)科是“文科中的理科”，因此在課外布置適量的拓展性練習(xí)和分層作業(yè)是非常必要的，這既可以使學(xué)生對所學(xué)知識和技能得到進(jìn)一步的理解、鞏固和提升，又可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，體現(xiàn)因材施教的原則，還可以通過布置分層作業(yè)幫助教師發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)潛能較大的學(xué)生。

［案例］（以氣象災(zāi)害之旱災(zāi)復(fù)習(xí)片段為例）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】略

【自主預(yù)習(xí)】（以簡答題形式呈現(xiàn)自測題）

【互動探究】

材料一：干旱災(zāi)害是我國最主要的自然災(zāi)害之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自然災(zāi)害中有80%為氣象災(zāi)害，而干旱災(zāi)害又占?xì)庀鬄?zāi)害的一半左右。

材料二：我國干旱災(zāi)害頻次分布圖。

（1）右圖中C地干旱災(zāi)害較為嚴(yán)重，試分析該地干旱形成的主要自然原因。

（2）請說明為減輕我國干旱災(zāi)害可采取哪些主要的措施。

【思維導(dǎo)圖】（略）

【課后拓展】

2010年我國西南五省市遭遇百年一遇的特大旱災(zāi)，受旱面積占了全國83%，共有2425萬人、1584萬頭大牲畜因旱飲水困難。讀右圖，結(jié)合所學(xué)地理知識，回答下列問題。

（1）說出2010年西南地區(qū)旱災(zāi)發(fā)生的主要省區(qū)。（2）簡析此次旱災(zāi)嚴(yán)重的自然成因。

（3）簡述此次旱災(zāi)對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活可能造成的主要影響。

（4）此次旱災(zāi)造成的影響極其深刻，請說明我們應(yīng)采取的主要措施。

五、問題與困惑

1.高中地理導(dǎo)學(xué)案編制中的問題。首先是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容呈現(xiàn)不夠科學(xué)。有的地理導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課前自學(xué)的部分多以教材內(nèi)容的“填空”呈現(xiàn)，使學(xué)生可以不假思索地照搬地理教材而輕松完成自主預(yù)習(xí)要求。其次是導(dǎo)學(xué)案編寫不夠規(guī)范。有些老師沒能很好地理解“導(dǎo)學(xué)案”的功能意義、編制原則、欄目設(shè)置、注意事項(xiàng)等基本要求，而是急于求成，簡單地將教案或課件變成“學(xué)案”，沒能處理好“學(xué)案”與教案、課件的關(guān)系，問題設(shè)計(jì)無探究價值，例題選擇無層次性、典型性，知識結(jié)構(gòu)不明顯且能力培養(yǎng)不到位，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練等功能難以實(shí)現(xiàn)。

2.高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中的困惑。其一是課堂上學(xué)生的質(zhì)疑（探究）和討論時間太短，效果也不甚理想?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，討論、質(zhì)疑或探究是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問題”是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，沒有問題學(xué)生也就不會去深入思考，其學(xué)習(xí)也只能是停留在表面上?！百|(zhì)疑”的過程實(shí)際上是一個積極思維的過程，因此地理課堂一定要留給學(xué)生充足的時間以保證學(xué)生充分的質(zhì)疑、討論或探究。但就我們一年多來的實(shí)踐探索，課題組老師普通反映很難落實(shí)，如果讓學(xué)生充分的質(zhì)疑（探究）和討論，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常無法達(dá)成。其二是個別同學(xué)對老師采用新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不太適應(yīng)，課前未能自主預(yù)習(xí)并完成自測題，課堂上互動、探究氛圍不夠，有些學(xué)生比較依賴“學(xué)案”而疏于自己課堂做筆記，還有些學(xué)生習(xí)慣于回答“學(xué)案”中呈現(xiàn)的問題而不善于主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，導(dǎo)致問題意識和主動學(xué)習(xí)的意識仍然較差。其三是課題組老師普遍覺得編制地理導(dǎo)學(xué)案花時間多，備課工作量增加不少，壓力較大。

六、啟示與思考

通過一年多的課題研究與課堂教學(xué)改革實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為，在今后的高中地理教學(xué)中，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)特別關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1.遵循課標(biāo)，參照教材，編制高質(zhì)量的地理導(dǎo)學(xué)案。

要求教師要深入鉆研教材，吃透地理課程標(biāo)準(zhǔn)，參照不同版本的實(shí)驗(yàn)教材，厘清知識的重難點(diǎn)，努力編制高質(zhì)量的高中地理導(dǎo)學(xué)案?？梢园呀滩陌磫卧獌?nèi)容分配給同備課組的每一位老師進(jìn)行先主備編寫，一般提前兩周編寫出預(yù)案，然后召開備課組會，對導(dǎo)學(xué)預(yù)案進(jìn)行交流研討，大家都發(fā)表自己的想法和思路，提出修改意見，充分發(fā)揮集體智慧，最終提前一周經(jīng)過整合形成較成熟的導(dǎo)學(xué)案。

2.因班制宜，因材施教，創(chuàng)造性地運(yùn)用地理導(dǎo)學(xué)案。

我們課題組一致形成共識，雖然導(dǎo)學(xué)案是備課組統(tǒng)一的，但在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同班級的學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性地使用地理導(dǎo)學(xué)案，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，千萬不可照抄照搬導(dǎo)學(xué)案?？傮w上應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動探究地理的熱情，提高地理課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）

*本文是福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《以導(dǎo)學(xué)案為載體構(gòu)建高中地理高效課堂教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號：FJJKXB13-023）的階段性研究成果。