例談?wù)f題培養(yǎng)高三學(xué)生的思維能力

◎福建省廈門市松柏中學(xué) 謝雪錦

例談?wù)f題培養(yǎng)高三學(xué)生的思維能力

◎福建省廈門市松柏中學(xué) 謝雪錦

在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，開展審題、說知識(shí)點(diǎn)、說解題思路、說變式與拓展、說困惑或解題的感悟等學(xué)生說題活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、靈活性和邏輯性，提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性。

學(xué)生說題；思維能力；復(fù)習(xí)教學(xué)

高中生物學(xué)課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等，其中思維能力是各種能力發(fā)展的核心。在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，解題是提高學(xué)生的生物學(xué)理論和技能水平的重要途徑，其成敗直接影響到學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量和考試成績。而解題的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為此，將解題轉(zhuǎn)換為學(xué)生說題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)教學(xué)，鞏固生物學(xué)概念及規(guī)律，深化、活化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展生物創(chuàng)新能力，并能直觀地反饋教與學(xué)效果，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

一、說題

說題是對(duì)題目進(jìn)行解說，即學(xué)生經(jīng)過縝密地審題，說出題意，說出題目所考查的知識(shí)內(nèi)容，理清解題思路，總結(jié)規(guī)律，并說出解題后的感想等。通過說題，學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、信息加工、知識(shí)轉(zhuǎn)化，有利于揭示題目和教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)能力提升和方法的掌握。學(xué)生通過說題將自己的思維用語言的形式表達(dá)出來，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，提高課堂復(fù)習(xí)實(shí)效。

二、說題的教育價(jià)值

思維的品質(zhì)具有多樣性，高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生具有思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、靈活性和邏輯性。

在高三學(xué)復(fù)習(xí)講評(píng)課中開展說題活動(dòng)，讓學(xué)生闡述其思維過程，能激發(fā)學(xué)生積極參與問答、質(zhì)疑及討論，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生快速而高效地接收相關(guān)知識(shí)和解題的信息，掌握生物學(xué)知識(shí)，提高思維能力。

現(xiàn)以下列試題為例，說明說題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育意義。

右圖是一個(gè)植物細(xì)胞有絲分裂的示意圖，據(jù)圖回答問題：

（1）此細(xì)胞處于有絲分裂的 期。

（2）該細(xì)胞此時(shí)有____條染色體，____條染色單體，____個(gè)染色體DNA分子。（3）此細(xì)胞分裂結(jié)束以后，子細(xì)胞內(nèi)的染色體有____ ____條。

（4）此時(shí)期繼續(xù)發(fā)展，將在赤道板位置出現(xiàn)____，逐漸擴(kuò)展形成____，最終分裂為兩個(gè)子細(xì)胞。

1.審題——培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

審題時(shí)要注重讀題和思考，要說明題目的已知條件和問題，充分挖掘題中已知條件和隱含條件。

通過審題，學(xué)生能說出本題考查的生物必修1分子與細(xì)胞模塊中的重難點(diǎn)內(nèi)容——有絲分裂。已知條件是該細(xì)胞具有細(xì)胞周期，考查的是植物細(xì)胞的有絲分裂，隱藏的條件是有絲分裂過程中各期的特征、各期圖形的辨認(rèn)以及動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別。與同學(xué)分享彼此的審題思維過程，很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

2.說知識(shí)點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論，分析題目所涉及的知識(shí)，準(zhǔn)確挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，并由小組代表解說本題考查的知識(shí)點(diǎn)：有絲分裂的周期性、各時(shí)期的特點(diǎn)、染色體、染色單體數(shù)目和DNA含量的變化、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有絲分裂的比較、細(xì)胞分裂圖像的識(shí)別等。全面分析有絲分裂時(shí)在分子水平、細(xì)胞器水平、細(xì)胞水平上發(fā)生的變化，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、互動(dòng)交流的習(xí)慣。

3.說解題思路——培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生講述解題思路，允許學(xué)生對(duì)題目的分析過程進(jìn)行板演，充分暴露學(xué)生思維過程，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，但是不能代學(xué)生講解。在評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨屯卣?，引?dǎo)學(xué)生利用口訣法歸納有絲分裂時(shí)期的特征，歸納總結(jié)出題目所隱含的內(nèi)在本質(zhì)及解決類似問題的方法、規(guī)律。如本題考查的知識(shí)是細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核中染色體的行為變化特征，要弄清染色體數(shù)目、DNA含量和姐妹染色單體數(shù)目的變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.說變式與拓展——培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

通過變式練習(xí)，讓學(xué)生提煉出問題的本質(zhì)，找出解決問題的方法和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移應(yīng)用的能力，培養(yǎng)思維的靈活性。為了讓學(xué)生更好地掌握有絲分裂的知識(shí)，根據(jù)上述例題，完成如下變式練習(xí)。

下圖是某細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的簡圖，據(jù)圖回答：

（1）該有絲分裂簡圖是____細(xì)胞的，按細(xì)胞分裂順序排序?yàn)開_______。

（2）該簡圖缺少處于____期的細(xì)胞才能形成一個(gè)細(xì)胞周期。該時(shí)期的主要變化是____和________。

（3）在A 期，圖中發(fā)生了染色體數(shù)目加倍，其原因是____。

（4）A圖中染色體的數(shù)目為____，染色單體數(shù)為________。

（5）圖B表示細(xì)胞分裂____期。

（6）圖示的B時(shí)期細(xì)胞內(nèi)含________條染色體和____________個(gè)DNA分子。

（7）染色體與DNA和染色單體三者之比為1:2:2的圖示是____。

此變式題是圖像與文字之間的相互轉(zhuǎn)化，比一般的例題略難。要求學(xué)生說出變式題與例題的異同，說解題思路和解題方法，包括識(shí)圖的竅門、各時(shí)期的特點(diǎn)、排序、染色體數(shù)目、姐妹染色單體數(shù)目和DNA含量的變化規(guī)律、細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。通過講變式與拓展，促進(jìn)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生讀題、審題、解題能力。

5.說困惑或解題的感悟——培養(yǎng)思維的邏輯性

讓學(xué)生說解題困惑或感悟，幫助其理解各概念間的關(guān)系，激發(fā)邏輯思維能力。

下圖中的圖I表示每條染色體與DNA含量細(xì)胞分裂不同時(shí)期的變化關(guān)系，圖II是處于不同分裂時(shí)期的細(xì)胞圖像，請(qǐng)據(jù)圖回答下面的問題。

圖I

圖II

（1）圖I中AB段形成的原因是______________，該過程是細(xì)胞分裂的_______期，圖I中CD段形成的原因是_____________________。

（2）圖I中的BC段與圖II中_______細(xì)胞對(duì)應(yīng)，圖I中的DE段與圖II中 細(xì)胞對(duì)應(yīng)。

（3）分析圖II中的乙可知，該細(xì)胞含有染色單體數(shù)為 條，該細(xì)胞處于_______分裂后期，染色體數(shù)與DNA分子數(shù)之比為 ，其產(chǎn)生的子細(xì)胞名稱為_______。

學(xué)生對(duì)于染色體和DNA的數(shù)量變化的題目比較熟悉，對(duì)每條染色體上DNA含量變化是比較困惑的。引導(dǎo)學(xué)生分析這一難點(diǎn)，再由學(xué)生說出思維的方法和過程。

當(dāng)學(xué)生解決了困惑，就能理清思路：從圖I中可以看出，A→B段，一條染色體復(fù)制，含有兩個(gè)DNA分子；C→D段由于著絲點(diǎn)分裂，染色單體分開成為染色體，染色體只含一個(gè)DNA分子，因此減半。圖II中的乙、丙中的染色體著絲點(diǎn)為分裂，相當(dāng)于圖I中的AB段，甲中染色體的著絲點(diǎn)已分開，相當(dāng)于DE段。乙細(xì)胞中含有4條染色體，其染色體：DNA=1：2，乙細(xì)胞的同源染色體分離，再看細(xì)胞質(zhì)的分裂方式是不均等的，應(yīng)是減數(shù)第一次分裂的后期的初級(jí)卵母細(xì)胞，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞分別叫次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體。

學(xué)生通過思考、討論，進(jìn)行知識(shí)的梳理和推理，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

三、說題教學(xué)建議

對(duì)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解要到位，應(yīng)吃透題目的考查意圖，對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)要心中有數(shù)，要把握好題目在教材中的位置，準(zhǔn)確理解、詮釋和處理教材。

利用舊題進(jìn)行改造時(shí)，可創(chuàng)設(shè)新的問題情境，賦予題目新的內(nèi)涵，給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將難題、綜合題化解為若干幾個(gè)部分，突出重點(diǎn)。并充分利用多媒體，變抽象為直觀，讓學(xué)生說出微觀世界變化，突破難點(diǎn)。

在說題教學(xué)中要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平、思維狀態(tài)，不要在學(xué)生還沒充分思考時(shí)就急著將教師所謂最佳解題方法告訴學(xué)生。教師應(yīng)該在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生偏差時(shí)，給學(xué)生以適當(dāng)提醒但不武斷，讓學(xué)生走上正確的思維之路。

學(xué)生說題，其復(fù)習(xí)效果明顯優(yōu)于教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅鞏固所掌握的知識(shí)，還提高了解題技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和綜合能力。

（責(zé)任編輯陳欣）