中學心理健康教育活動課中存在的問題及對策
——以龍巖市心理健康教育活動課開展情況為例

◎福建省龍巖市普通教育教學研究室 劉菲菲 黃仁輝

中學心理健康教育活動課中存在的問題及對策
——以龍巖市心理健康教育活動課開展情況為例

◎福建省龍巖市普通教育教學研究室 劉菲菲 黃仁輝

結(jié)合大量的調(diào)研，將中學心理健康教育活動課中出現(xiàn)的問題進行梳理和歸納，能夠有效提高教師的教學能力，促進教學反思，能夠?qū)⑿睦斫】到逃顒诱n的科學理念真正應用到教學中。本文結(jié)合諸多教學案例，介紹了中學心理健康教育活動課應該注意的問題，并針對問題提出相應的對策，以期對中學心理健康教育活動課的開展有所啟示。

中學；心理健康；教育活動課；問題；對策

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。當下，心理健康教育在中小學校主要以心理輔導和活動課的形式給予落實。通過長期的深入學校調(diào)研及與同行的交流，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教育活動課在普及心理健康知識、培養(yǎng)學生向上的心理品質(zhì)方面起到很大的作用。然而，在教研過程中，活動課的有效性仍然備受爭議，不僅遭到其他學科的質(zhì)疑，甚至不少本學科的教師都持著保留態(tài)度。這一現(xiàn)象的普遍存在，對中小心理健康教育活動課有很大的挑戰(zhàn)，同時也警示我們放緩腳步，思考活動課中存在的問題，并探索現(xiàn)實可行的對策。

一、中學心理健康教育活動課中存在的問題

1.選題單一，創(chuàng)新不足

福建省中小學心理健康教育活動課沒有指定的教材，為此每位教師在選擇教學主題上有一定的靈活性。例如，在2013年《龍巖市中小學心理健康教育優(yōu)秀教學設計匯編》中的25篇中學教學設計涵蓋的主題分布如表1。從表1中，可以看到我市心理健康課的選題較為單一，教師們對自我意識、挫折應對、人際交往等主題的設計較為成熟。相對而言，青春期教育、學習心理、生涯規(guī)劃等主題并未獲得應有的關(guān)注。深入交談發(fā)現(xiàn)，許多教師在選題上并非從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，而是考慮教學素材是否有可借鑒的模板，材料收集的難易程度。過度依賴外部資源將造成另一個問題的凸顯——缺乏創(chuàng)新。從本次教學設計的整體質(zhì)量來看，教學理念缺乏創(chuàng)新，選取的主題范圍過大，活動環(huán)節(jié)和問題設置大多處于模仿階段。

表1教學設計涵蓋的主題分布

2.選題過大，重難點的把握存在偏差

很多教師善于觀察學生的動態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)學生當中存在的問題，但是無法對問題進行具體分解和歸類，所以在確定主題上存在偏差。例如，某教師發(fā)現(xiàn)七年級某班學生自從開始執(zhí)行“小組學習”后，出現(xiàn)了小組成員之間不和諧現(xiàn)象，如小組長布置工作，組員不配合；組員脫離小組，成為邊緣人群；小組成員之間的學習出現(xiàn)兩極化等。為此，該教師把教學主題確定為“團結(jié)與協(xié)作”，以期同學們在活動中感受集體的力量，小組成員之間能夠更好的合作。乍一看，這個主題定位不錯，但是細細斟酌會發(fā)現(xiàn)，體驗合作的重要性固然重要，但是我們需要思考的是：小組成員的不和諧僅僅是不合作造成的嗎？不合作背后的深層原因有哪些？通過梳理原因后，細化主題，把握重難點，引導學生如何解決現(xiàn)有問題，以達到小組學習的真正目的。

3.低估教學目標的重要性，忽視學情分析

教學目標是指一堂課的教學所預期達到的任務，教學目標像一根指揮棒，整個教學過程受到教學目標的指導和制約。在交流中，發(fā)現(xiàn)很多教師尤其是年輕教師在撰寫教案時，常常過度斟酌教學設計中細節(jié)的問題，卻忽略了教學目標的重要性；更有甚者，常常是完成了教學內(nèi)容后，再來填充教學目標。事實上，心理健康教育活動的內(nèi)容和形式都是圍繞目標制定的，而目標又對學生起到凝聚作用，目標與學生的主觀需求密切相關(guān)，其一致性越高，目標的凝聚力越強。目標是對心理健康教育課程活動過程的預期，這種預期落實到三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。從部分心育教師提交的教學方案設計來看，許多教師在目標設置上存在諸多問題，如各目標寬泛、概括不全、甚至出現(xiàn)了本堂課主題無關(guān)的目標等。究其原因是教師低估教學目標的重要性，對教學目標的分析未能以學情分析為基礎。例如，在一節(jié)高一年級主題為“時間管理”的課堂中，兩位教師所制定的教學目標（見表2）。學生對第一節(jié)課的反饋是：活動較幼稚，沒有學到可以實際應用的東西。而第二節(jié)課，執(zhí)教教師充分考慮了學情，從他們的學業(yè)壓力和時間利用的實際角度出發(fā)，對各維度的教學目標做了較細致的定位，課堂效果明顯提高。

表2高一“時間管理”主題的教學目標定位的對比

4.教學設計填充活動，案例遠離學生實際

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出心理健康教育課應該以活動為主，防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。一些教師在理解和把握這句話的時候，出現(xiàn)了偏頗，心理健康課呈現(xiàn)出以填充活動為主的現(xiàn)象。我們在翻閱教學設計時，發(fā)現(xiàn)通篇都是活動，甚至不去考慮是否能夠在40—45分鐘之內(nèi)完成。這將造成討論和分享環(huán)節(jié)的時間過少，心理健康教育活動課看起來熱熱鬧鬧，但是學生的收獲甚微。令人擔憂的是，部分教師先入為主地認為“學生分析討論問題能力差，討論主題會跑偏，耗時長且效果差”等，因而他們很容易將“討論和分享”當作點綴。事實上，青少年時期是人的自我意識快速發(fā)展的時期，他們的獨立性和成人感非常強烈，他們渴望通過自己的獨立思考和主動探索來解決面臨的問題。因此，課的內(nèi)容要適量，更關(guān)鍵的是要從學生身邊的例子出發(fā)，并且從學生角度入手來設置問題，讓學生有話可說，分享和討論時可以充分表達出自己的想法。

如在主題為《化干戈為玉帛》的七年級課堂上，教師選取社會熱門事件“公交座位之爭”的視頻作為切入點，而后自然地把話題延伸到情景劇“座位風波”，即班級前后桌同學因座位的寬窄而引發(fā)矛盾中。此劇源自學生的校園生活，引起他們很大的共鳴，在熱烈的討論中，同學們體會到生活時常有摩擦，每個人有自己的解決方式?！安蛔?、忍讓、謙讓”這三種方式帶來的效果差異巨大，在強烈的對比下，學生聯(lián)系自身實際，對以往處理人際矛盾的方式進行質(zhì)疑，從而學會用更積極的方式去化解矛盾。整堂課中，學生討論的深度和所呈現(xiàn)的智慧完全超出預設。從中也啟示我們，心理健康教育活動課的設計一定要從學生的實際情況入手，對學情進行深入分析，才能讓學生有所感悟有所表達。

二、中學心理健康教育活動課中存在問題的解決對策

1.回歸理論學習

對于教師而言，教學本身是一個不斷思考、不斷創(chuàng)新實踐的過程。一線教師在不斷的教學實踐中，提升了自身的教學素養(yǎng)和教學質(zhì)量。然而，一旦進入“高原期”，教師技能的水平難以提高，很難突破，此時就會發(fā)現(xiàn)回歸理論學習的重要性。事實上，我們應該不斷地在教學實踐前后返回到專業(yè)理論的學習中。心理健康教育活動課重在教師引導，讓學生有所體驗。如果在實踐中忽略了年齡特點、心理特征、關(guān)鍵期等，教學效果將大打折扣。例如，小學六年級與初中一年級在心理特征上的共性和區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？我們應該如何把握同一主題在不同對象上的區(qū)分度和側(cè)重點？針對類似的疑惑，我們應該結(jié)合已有的實踐經(jīng)驗，回歸專業(yè)理論知識的學習，如《青少年發(fā)展心理學》《兒童心理學》等，從而進一步指導我們的教學實踐。

2.走進學生，貼近現(xiàn)實

從教師們的教學計劃中，我們看到許多教師的教學主題主要集中在情緒、人際交往、團結(jié)合作、適應性、認識自我、提高自信心等方面。當然，以上主題都是共性問題，每個階段的學生都需要有針對性地進行引導。而各區(qū)域之間尤其是各校間，學生群體反應出來個性問題，也應該引起我們的重視。通過走進學生，或者與班主任及科任教師的交流，心育教師可以獲得學生動態(tài)的一手資料。我們應該從所掌握的問題入手，設置相應的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，最終領(lǐng)會問題背后的涵義。例如某校中學生當中出現(xiàn)小團體的偷竊行為，班主任在班會課上教育后，效果并不理想。隨后，班主任與心育教師溝通，心理健康教師為此設計了主題為“我是大偵探”的活動課。課上，設定如下角色：“偵探”“群眾”“小偷”“同伙”，讓偵探們破案。學生們參與到活動中，發(fā)現(xiàn)“偷者心虛”，他們會在表情、語言、動作等方面露出破綻，認識到“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”的道理，最終對樹立其良好的行為習慣起到促進作用。相對而言，能夠貼近學生和學校實際情況的主題課，更能夠激發(fā)學生參與的積極性，課堂效果明顯。通過此類課堂，我們不僅讓學校領(lǐng)導、班主任及其他老師意識到心理健康教育活動課的必要性和重要性，也反映出以心理健康教育帶動德育的新思路。

3.勤于撰寫教學方案

許多成熟學科在教師用書和學生用書中都明確教學方案，詳細告知本單元或本課的教學目標；而心理健康教育活動課的教學方案卻需要任課教師根據(jù)學情等自行制定。所以心理健康教師群體中常呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：教學經(jīng)驗豐富的教師，在撰寫教學方案上仍然顯得吃力。當然，也有特殊例子，比如公開課。很多教師感慨：公開課比常態(tài)課的效果好。造成這一結(jié)果的因素有很多，其中之一便是教師在撰寫公開課的教學方案時，下了大功夫。教師對教學目標、教學設計、主體活動，甚至落實到每一個提問、每句小結(jié)都能細細斟酌，這些都是常態(tài)課中無法達到的。當然，在教師的教學生涯中，一堂課的成敗與否并不算什么，而撰寫教學反思卻能夠起到關(guān)鍵作用。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師在反思的過程中，首先應對本堂課進行客觀評價，然后抓住課堂的亮點或敗筆進行反思，最后拿出完善教學的方案。許多教師表示，教學過程中師生互動、生生互動碰撞出來的生成，帶給教師新鮮的體驗也觸發(fā)他們的思考。而遺憾的是，大多數(shù)人沒有及時記錄、或?qū)懴陆虒W反思，導致大量寶貴的一線教學素材被遺忘。為此，如果教師能夠在教學方案上做到精心推敲，對課堂生成有較強的敏銳度，并勤于寫下教學反思，那么心育課的教學質(zhì)量將會有大幅度的提高。

4.主動參與校際交流，創(chuàng)造條件搭建溝通的平臺

我市中小學心理健康教育起步較晚，加上專職教師的配備不足，一些在崗教師也處于沒課上的局面。而更多的是相當部分的新手教師在教學中缺乏指導及與同行的交流而產(chǎn)生瓶頸。此時，就更需要教師們主動地參與各項交流，爭取條件搭建溝通平臺。教師們可以主動請本校有經(jīng)驗的教師進行指導，俗話說旁觀者清，他們能夠從其他視角對我們的教學進行指導。此外，也可以請外校同行針對同一主題課程在網(wǎng)上集體備課，而后分別深入對方課堂進行聽課評課，形成多元反饋的常態(tài)課研討，以提升教學質(zhì)量。例如，某中學在校領(lǐng)導和專職教師的積極推動下，開展教研開放周心理健康教育公開課活動。該校心理健康專職教師在備課時與多位同行請教，并主動邀請兄弟校同行聽課評課，深入地開展教研活動。執(zhí)教教師及與會老師均對此次活動感受頗深，寫下多篇感受和反思。此類的心理開放日不僅加強了兄弟學校心理教師的聯(lián)系，更是對心理健康教育活動課的教學實踐進行有益嘗試和探索的表現(xiàn)。

（責任編輯：林文瑞）