國(guó)外聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究綜述*

韓映虹** 孫琳琳

（天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津，300387）

聽(tīng)力障礙兒童因聽(tīng)力損失而表現(xiàn)出有別于健康兒童的閱讀習(xí)慣。有研究表明，聽(tīng)力障礙兒童存在視覺(jué)加工優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為在閱讀中，他們更多地使用表象，即將閱讀內(nèi)容表征為視覺(jué)化的形象呈現(xiàn)在頭腦中?！?〕圖畫(huà)書(shū)因其視覺(jué)形象性，深受聽(tīng)力障礙兒童的喜愛(ài)。圖畫(huà)書(shū)閱讀是提高聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力的一種有效途徑。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的相關(guān)研究尚較缺乏，本研究通過(guò)梳理國(guó)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，探討圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)促進(jìn)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究者及聽(tīng)力障礙兒童教育工作者提供一定參考。

一、圖畫(huà)書(shū)閱讀方式對(duì)聽(tīng)力障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響

隨著成人主導(dǎo)式的傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)日益遭到詬病，互動(dòng)式、分享式的閱讀方式逐漸被引入圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中。當(dāng)前，國(guó)外的研究者主要針對(duì)對(duì)話(huà)式閱讀、互動(dòng)式閱讀、重復(fù)閱讀等三種閱讀方式，探討其對(duì)聽(tīng)力障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響。

對(duì)話(huà)式閱讀（Dialogic Reading）是指成人與兒童以圖畫(huà)書(shū)為媒介，通過(guò)談話(huà)、開(kāi)放式提問(wèn)等開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式。最初它是作為一種特殊的親子閱讀方式被提出的，強(qiáng)調(diào)“以?xún)和癁橹行摹钡睦砟睢＿~克布萊德（Mcbride）等人通過(guò)一項(xiàng)為期8周的閱讀干預(yù)實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)話(huà)式閱讀對(duì)聽(tīng)力障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為28名5～9歲的聽(tīng)力障礙兒童，他們被隨機(jī)分到對(duì)話(huà)式閱讀組、正常閱讀組和控制組。對(duì)話(huà)式閱讀組的父母在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)采取一定的閱讀策略，包括填空（如“小猴子住的地方在___”）、開(kāi)放式提問(wèn)（如“請(qǐng)告訴我小熊和他爸爸做了什么”）、回憶（如“誰(shuí)最后成了冠軍”）等。正常閱讀組的父母采取往常給兒童讀圖畫(huà)書(shū)的方式。皮博迪圖片詞匯測(cè)試（Peabody Picture Vocabulary Test,PPVT）結(jié)果顯示，對(duì)話(huà)式閱讀組的詞匯后測(cè)得分顯著高于正常閱讀組和控制組，表明對(duì)話(huà)式閱讀有助于促進(jìn)聽(tīng)力障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)?！?〕

杰茜卡（Jessica）等人采取互動(dòng)式閱讀（Interactive Reading）中的PEER和CROWD策略對(duì)聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程實(shí)施干預(yù)。具體的干預(yù)策略包括即時(shí)提示（Prompt）、及時(shí)評(píng)價(jià)（Evaluation）、補(bǔ)充回答（Expansion）、重復(fù)（Repetition）、句子補(bǔ)充（Completion）、回憶提示（Recall）、開(kāi)放式提問(wèn)（Open-ended）、問(wèn)句提示（Wh-）和聯(lián)系生活（Distancing）等。干預(yù)時(shí)間為3周，累計(jì)12天，每天閱讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)間為15～20分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式閱讀有助于促進(jìn)聽(tīng)力障礙兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)新詞。〔3〕

另有研究者從圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的角度探討其對(duì)聽(tīng)力障礙兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)新詞的影響。兒童圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀是指兒童自己反復(fù)閱讀圖畫(huà)書(shū)或由成人反復(fù)讀給兒童聽(tīng)。本研究中的圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀指成人為兒童多次講述同一本圖畫(huà)書(shū)。博比森（Bobzien）等人以4名聽(tīng)力障礙兒童為被試，采用多基線(xiàn)設(shè)計(jì)（A Multiple Baseline Design）對(duì)其學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)中目標(biāo)新詞的過(guò)程實(shí)施干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師為兒童重復(fù)講述同一本圖畫(huà)書(shū)并結(jié)合4種閱讀策略（言語(yǔ)擴(kuò)充、單詞闡釋、句子填空、對(duì)個(gè)人或集體提問(wèn)），有助于聽(tīng)力障礙兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)新詞。〔4〕里歇爾斯（Richels）等人再次證明，教師為聽(tīng)力障礙兒童重復(fù)講述同一本圖畫(huà)書(shū)3遍并使用5種閱讀策略，能幫助其掌握至少75%的目標(biāo)新詞。〔5〕

以上研究表明，對(duì)話(huà)式閱讀、互動(dòng)式閱讀和重復(fù)閱讀等方式均有助于促進(jìn)聽(tīng)力障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其早期閱讀能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、圖畫(huà)書(shū)親子閱讀對(duì)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力的影響

阿拉姆（Aram）等人通過(guò)考察母親與聽(tīng)力障礙兒童閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的互動(dòng)過(guò)程，探討親子閱讀對(duì)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力的預(yù)測(cè)作用。多元回歸分析表明，親子閱讀能在28%的程度上預(yù)測(cè)聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)音常識(shí)，能在22%的程度上預(yù)測(cè)其語(yǔ)音意識(shí)，能在18%的程度上預(yù)測(cè)其接受性詞匯水平?！?〕

德斯賈?。―esjardin）等人進(jìn)一步研究了在親子閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，母親使用的單詞類(lèi)型數(shù)量及輔助語(yǔ)言技巧（Facilitative Language Techniques）對(duì)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力的影響。其中，輔助語(yǔ)言技巧指在親子閱讀過(guò)程中，成人為鼓勵(lì)兒童更好地參與閱讀活動(dòng)而使用的語(yǔ)言支持技巧，分為低水平輔助語(yǔ)言技巧和高水平輔助語(yǔ)言技巧?！?〕低水平輔助語(yǔ)言技巧包括中性評(píng)論（如“耶”“謝謝”）、封閉式提問(wèn)（如“你喜歡這本書(shū)嗎”）以及簡(jiǎn)單指令（如“請(qǐng)看這張圖片”）。高水平輔助語(yǔ)言技巧包括開(kāi)放式提問(wèn)、單詞擴(kuò)充和句子重塑。其中，句子重塑是指父母將兒童的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為問(wèn)題形式。例如，兒童說(shuō)：“寶寶哭。”父母則回應(yīng)：“這個(gè)寶寶正在哭嗎？”研究結(jié)果表明，母親使用的單詞類(lèi)型數(shù)量和兩種高水平輔助語(yǔ)言技巧（開(kāi)放式提問(wèn)、句子重塑）與聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言能力存在正相關(guān)?！?〕

以上研究表明，圖畫(huà)書(shū)親子閱讀以及父母在此過(guò)程中使用的語(yǔ)言支持策略有助于聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、影響聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀行為反應(yīng)的因素

聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)除受圖畫(huà)書(shū)閱讀方式、親子閱讀等方面的影響外，還與其自身的閱讀行為反應(yīng)有關(guān)。閱讀行為反應(yīng)體現(xiàn)了聽(tīng)力障礙兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)文本的理解程度，豐富的閱讀行為反應(yīng)有助于促進(jìn)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展?！?〕

威廉姆斯(Williams)和麥克林(Mclean)在考察分享閱讀和自主閱讀情境對(duì)聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀行為反應(yīng)的影響時(shí)，將閱讀行為反應(yīng)分為參與行為（如靠近教師、觸摸插圖、微笑）、手語(yǔ)和言語(yǔ)行為（如自發(fā)評(píng)論、自發(fā)提問(wèn)和回答問(wèn)題）、分享行為（如給同伴展示插圖）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力障礙兒童在分享閱讀情境中的行為反應(yīng)比自主閱讀時(shí)豐富，教師在引發(fā)兒童閱讀行為反應(yīng)上扮演了重要角色?！?0〕

沃特斯（Wauters）和德克斯（Dirks）在比較聽(tīng)力障礙兒童閱讀紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)和電子圖畫(huà)書(shū)的行為反應(yīng)時(shí)，將兒童的閱讀行為反應(yīng)分為參與性閱讀行為（如保持興趣、翻頁(yè)）、交流性閱讀行為（如回答問(wèn)題、猜測(cè)故事情節(jié)）、引導(dǎo)性閱讀行為（如用手指向圖片、復(fù)述單詞或短語(yǔ)）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)更有助于引發(fā)聽(tīng)力障礙兒童產(chǎn)生豐富的閱讀行為反應(yīng)。〔11〕

以上研究表明，分享閱讀情境和紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)均有助于引發(fā)聽(tīng)力障礙兒童的閱讀行為反應(yīng)，進(jìn)而有效支持兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

四、建議與研究展望

（一）建議

1.篩選適合聽(tīng)力障礙兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)

目前，面向健康兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)種類(lèi)較多，〔12,13〕但很少有專(zhuān)為聽(tīng)力障礙兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)。由于聽(tīng)力障礙兒童與健康兒童在身心發(fā)展方面存在客觀差異，相關(guān)教育工作者在為聽(tīng)力障礙兒童選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)往往面臨一定困難。因此，一方面需加強(qiáng)適合聽(tīng)力障礙兒童閱讀水平的圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作，另一方面，學(xué)界也應(yīng)對(duì)聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)出版生態(tài)予以關(guān)注，為其制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以供一線(xiàn)教育工作者篩選。

2.鼓勵(lì)聽(tīng)力障礙兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)并給予一定指導(dǎo)

對(duì)聽(tīng)力障礙兒童而言，圖畫(huà)書(shū)中的插圖可起到很好的視覺(jué)補(bǔ)償作用，有助于他們?cè)谧x圖中迅速提高閱讀理解能力，從而在一定程度上促進(jìn)口語(yǔ)能力的恢復(fù)?！?4〕此外，圖畫(huà)書(shū)閱讀還有助于培養(yǎng)聽(tīng)力障礙兒童的文字書(shū)寫(xiě)能力，因?yàn)槲淖謺?shū)寫(xiě)能力是以語(yǔ)音、語(yǔ)義為基礎(chǔ)的，閱讀的過(guò)程即是識(shí)別積累這些語(yǔ)言要素的過(guò)程?！?5〕

如前所述，對(duì)話(huà)式閱讀、互動(dòng)式閱讀和重復(fù)閱讀有利于聽(tīng)力障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)或教師在和聽(tīng)力障礙兒童一起閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，可借助相關(guān)語(yǔ)言支持策略，如進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，給予具體評(píng)價(jià)，反復(fù)多次閱讀等。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)為聽(tīng)力障礙兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于引發(fā)閱讀行為反應(yīng)的環(huán)境，如采用紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)，創(chuàng)設(shè)分享閱讀情境，重視成人輔助語(yǔ)言技巧的使用等。

（二）研究展望

1.拓展聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究?jī)?nèi)容

隨著學(xué)界對(duì)特殊教育領(lǐng)域的日益關(guān)注，聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的相關(guān)研究數(shù)量逐漸增加，但多為泛泛強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)書(shū)閱讀之于聽(tīng)力障礙兒童的重要性，而關(guān)于不同圖畫(huà)書(shū)閱讀方式的具體影響、兒童聽(tīng)力損失程度和閱讀能力之間的關(guān)系、圖畫(huà)書(shū)閱讀促進(jìn)聽(tīng)力障礙兒童早期閱讀能力發(fā)展的機(jī)制等問(wèn)題，少有提及。未來(lái)，需就上述問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步研究。

2.利用眼動(dòng)技術(shù)探究聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀規(guī)律

利用眼動(dòng)技術(shù)探究?jī)和瘓D畫(huà)書(shū)閱讀規(guī)律是早期閱讀研究的一個(gè)重要趨勢(shì)，眼動(dòng)技術(shù)的使用提高了研究的外部效度。然而，國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究多以健康兒童為研究對(duì)象，關(guān)于特殊兒童尤其是聽(tīng)力障礙兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究數(shù)量有限?！?6〕因此，聽(tīng)力障礙兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)的注視規(guī)律以及不同年齡階段聽(tīng)力障礙兒童對(duì)文字的關(guān)注特點(diǎn)等問(wèn)題，都可作為未來(lái)眼動(dòng)研究的關(guān)注方向，以便為聽(tīng)力障礙兒童早期閱讀干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。