高中歷史教學(xué)中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

雷秋菊

摘 要：本文主要論述了在高中歷史教學(xué)中學(xué)生心理健康因素的培養(yǎng)問題。力求從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)理論，特別是從心理健康因素的含義，組成要素等方面，探討在歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生心理健康教育的重要性及培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；心理健康教育；教學(xué)實(shí)踐

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和當(dāng)今時(shí)代的主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是努力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。而我們要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理健康，最重要的辦法就是全面系統(tǒng)地開展心理健康教育。

一、中學(xué)生心理健康教育的含義

目前，我國“心理健康教育”這一術(shù)語和名稱已經(jīng)為越來越多的人所接受。 當(dāng)然，由于有關(guān)“心理健康教育”的名稱不盡相同，因此相應(yīng)名稱的涵義也有差異，就當(dāng)前使用的“心理健康教育”這一名稱來說，很有必要明確其涵義。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》以及中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等重要文件中，對心理健康教育的目的 、任務(wù)、目標(biāo)都進(jìn)行了不同程度的闡述，這些構(gòu)成了心理健康教育概念的重要內(nèi)涵。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》進(jìn)行了更為明確的定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?/p>

二、造成心理素質(zhì)培養(yǎng)缺乏的原因分析

（一）高考升學(xué)的壓力

高中不同于小學(xué)和初中，這一階段的最終目標(biāo)是高考。所以，可以說現(xiàn)階段的所有高中的一切教學(xué)活動(dòng)無一例外地都受到高考“指揮棒”的影響，從學(xué)校到一線的教師，從社會(huì)整體到教師個(gè)人，沒有一個(gè)環(huán)節(jié)，不是以追求高高的升學(xué)率作為自己的目標(biāo)的。也正是因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師更注重歷史知識和解題方法的傳授，把知識的講解放在第一位，而把心理健康教育的滲透放在后面，甚至是置之不理。

當(dāng)然，高考“指揮棒”的影響之大，最主要的是表現(xiàn)在學(xué)生的身上。因?yàn)槊媾R高考，所以學(xué)生的目標(biāo)就是在高考當(dāng)中考高分，也正因此，學(xué)生的一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都很難避免帶有一定的功利色彩。功利心極重，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了考試得高分，這種心態(tài)直接決定了高中生只關(guān)心知識的習(xí)得，而不關(guān)心心理健康教育的滲透，也正是這個(gè)原因，才導(dǎo)致眾多學(xué)子對歷史學(xué)科及其心理健康教育的輕視甚至厭倦。

總之，無論是對教師還是對學(xué)生，高考“指揮棒”與升學(xué)率的壓力無疑構(gòu)成了高中歷史教學(xué)中心理健康教育正常開展的一個(gè)重要障礙。

（二）歷史教學(xué)中心理健康教育理論的準(zhǔn)備不足

高中歷史教學(xué)中心理健康教育的理論準(zhǔn)備不足的原因是多方面的。首先，高中歷史教學(xué)中心理健康教育的理論本身不夠完備。學(xué)科教育滲透心理健康教育的理論雖然提出較早，但目前整個(gè)高中生的心理健康教育理論的研究還處于初始階段，而且很多關(guān)于學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究也是一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，沒有也不可能有完備的理論作指導(dǎo)。另外，對于心理健康教育，尤其是在歷史教學(xué)中心理健康教育，很多學(xué)校都沒有給予應(yīng)有的重視，所以，從學(xué)校角度對眾多一線教師也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這樣致使很多教師對歷史教學(xué)中心理健康教育的知識知之甚少。自上而下的教育思想和理念必然影響歷史教師的一線教學(xué)，所有人對于心理健康教育的輕視也自然會(huì)阻礙先進(jìn)的心理健康教育的思想對一線教師的滲透。教師缺乏心理健康教育理論的指導(dǎo)自然也不會(huì)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行很好的心理健康教育知識的滲透。這是整個(gè)高中歷史教學(xué)中有關(guān)心理健康教育理論方面的一個(gè)現(xiàn)狀。

（三）傳統(tǒng)歷史教育思想的影響

心理健康教育的本質(zhì)是人的解放，是培養(yǎng)出人們的思想解放和探索精神，真正意義上的心理健康教育應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，活躍學(xué)生的思想，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧環(huán)境。高中歷史教學(xué)中的心理健康教育當(dāng)然也應(yīng)如此。怎樣才能達(dá)到這樣的理想境界呢？一個(gè)必要的條件就是需要改革課堂的教學(xué)，使教和學(xué)的操作過程趨向和諧，使師生關(guān)系充滿和諧。而在我們的歷史課堂上，恰恰缺少這種和諧。

雖然，歷史教育的思想和藝術(shù)在不斷地改進(jìn)，也有無數(shù)的研究人士在高舉歷史改革的大旗，提倡歷史教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者改變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要求重新塑造新的更平等和諧的師生關(guān)系，然而，在真正的一線的歷史教學(xué)中，眾多的歷史教師仍然習(xí)慣于以前老的教學(xué)方法，側(cè)重于對學(xué)生知識的傳授。所以，高中眾多的歷史篇章的學(xué)習(xí)更多的還是進(jìn)行知識的積累。教師在臺上照本宣科，臺下的學(xué)生則是昏昏欲睡，課堂枯燥乏味，缺乏生機(jī)，缺少和諧，這種教學(xué)形式必然導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的厭倦，也必然窒息了學(xué)生的創(chuàng)造精神，這些從一定程度上說，也是傳統(tǒng)的歷史教育思想的束縛的結(jié)果。

（四）歷史教師自身心理健康教育素養(yǎng)的匱乏

“教學(xué)是一門藝術(shù)”，“歷史教學(xué)更是一門藝術(shù)”。在這門藝術(shù)當(dāng)中，起到最重要的作用的就是我們的歷史教師。他就像是一位出色的導(dǎo)演，能引領(lǐng)學(xué)生們時(shí)而哭，時(shí)而笑，時(shí)而欣喜，時(shí)而憂傷，時(shí)而沉醉，時(shí)而頓悟。那么，怎樣才能讓學(xué)生們得到這樣的一種人生享受呢？那要求教師不僅要有一種熱情洋溢、激情澎湃的態(tài)度，同時(shí)，還要發(fā)揮個(gè)人的人格魅力，和獨(dú)特的富于感召的神態(tài)和語言。

同時(shí)，更要善于挖掘教材中的心理健康教育的因素，在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。所有這些都離不開教師自身的心理健康的修養(yǎng)。教育家贊科夫說：“只有教師本身具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)?！比欢壳?，有很多歷史教師由于本身對歷史心理健康教育理論知識的缺乏和忽視，平時(shí)又缺少這方面的積淀和準(zhǔn)備，所以，課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)呆板而缺乏新意，那么，課堂氣氛猶如一潭死水，也是情理之中的事情了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良、伍新春等 教育心理學(xué)第103頁北京：人民教育出版社2008.

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