小學(xué)語文課堂目標(biāo)教學(xué)初探

蒙艷

摘 要：小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式的特點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；目標(biāo)教學(xué)；綜合

目標(biāo)教學(xué)的基本模式為：前提測評——認(rèn)定目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——形成測評。一般來說，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué)，同時還要依照學(xué)科特點靈活運用，做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。而小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，調(diào)控教學(xué)，及時補(bǔ)償

美國教育心理學(xué)家布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準(zhǔn)備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、認(rèn)定目標(biāo)，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用

“認(rèn)定目標(biāo)”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”?！罢J(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個層次進(jìn)行：

1. 起動認(rèn)定，粗知目標(biāo)。就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

2. 同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。就是隨著新課的進(jìn)程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。

3. 小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個簡要的評價。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實事求是，不走過場。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，分段達(dá)標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。

構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個要求：1. 要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。2. 必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。3. 小學(xué)語文達(dá)標(biāo)模式宜簡不宜繁，要依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類達(dá)標(biāo)模式。

四、形成測評，及時矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)

與前提測評一樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的形成測評，往往是在教學(xué)過程中隨著某個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合。

在形成測評的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人選。一般來講，答問、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，因為他們往往可以反饋教學(xué)中存在的問題，反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。那種以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。

對反饋回來的未達(dá)標(biāo)或未全部達(dá)標(biāo)的知識，要盡量做到及時矯正補(bǔ)救。從控制論觀點講，目標(biāo)教學(xué)是一種對教學(xué)過程進(jìn)行的有序的微觀調(diào)控。“有序”主要指教學(xué)目標(biāo)的能力水平層次和有序的達(dá)標(biāo)教學(xué)層次。實現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過形成性評價反饋達(dá)標(biāo)信息，并以此為依據(jù)對學(xué)習(xí)的失誤和缺陷及時矯正補(bǔ)救，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這種調(diào)控可以在課后，一課課文或一個單元教完后進(jìn)行，但是大量的應(yīng)在課堂上及時進(jìn)行，盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這就是向40分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學(xué)效率。

總之，目標(biāo)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實際問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。作為小學(xué)語文教師，這就要求我們在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識點或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們該知識點或單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既 定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，指出知識關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高。endprint