談?dòng)行Ы虒W(xué)中的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

王常存

預(yù)習(xí)，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中常見而又非常重要的一環(huán)，是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。學(xué)本課堂提出的“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是有目的、有方法的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，它不是單一的知識(shí)預(yù)習(xí)，而是立體、系統(tǒng)、帶有發(fā)現(xiàn)性特點(diǎn)的深度預(yù)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有著重要的作用。

一、交給學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求學(xué)生“查、劃、寫、記、練、思”六字訣深入系統(tǒng)地把學(xué)習(xí)內(nèi)容讀熟（流利復(fù)述或背誦）、讀厚（充分利用工具書搜集整理相關(guān)信息）、寫滿（用不同顏色的筆做好批注）。學(xué)生的批注要求做到“我手寫我口、我手寫我思、隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學(xué)習(xí)弊病。如語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，我們追求在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)的原理、特征、異同，提倡在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。我們認(rèn)為，只有學(xué)生達(dá)到熟讀深思，深度理解和內(nèi)化，才能為下一步的合作研究、展示交流的奠定基礎(chǔ)，避免合作交流探究的低效或無效。

開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)于初中學(xué)生要有一個(gè)漸進(jìn)的過程。在實(shí)驗(yàn)初期，需要教師做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的專項(xiàng)指導(dǎo)。教師先做“小水作業(yè)”，對(duì)文本進(jìn)行六字訣的操作，將教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)深入融合，并通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握了技巧和方法為止。

此外，教師需將預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，即每節(jié)課的預(yù)習(xí)，要制定具體的，可操作的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)，有章可循，還可分解大目標(biāo)，制定相應(yīng)的小目標(biāo)，并通過引導(dǎo)、示范，教給學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的途徑和方法。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中步步有方向，時(shí)時(shí)有目標(biāo)，既有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又提升了學(xué)習(xí)能力。

教師還需引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我們將預(yù)習(xí)中的問題分為概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，根據(jù)問題分類和結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)六字訣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。解決概念性問題、如作者、作品背景、字音等，一般推薦并指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的工具書。原理性問題是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)。如語(yǔ)文學(xué)科，教師讓學(xué)生讀課文三到五遍，畫出文中感受最深的句子和段落，在閱讀中體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意作用，體味句子的表達(dá)方法、表達(dá)順序、表達(dá)效果，寫感想、寫疑問、寫收獲，把書讀厚、寫滿，使學(xué)生理解課文內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)，寫出獨(dú)特感受。初始階段、教師用指導(dǎo)、引領(lǐng)、激勵(lì)、分享等策略，先讓學(xué)生走進(jìn)文本自由寫感受，如果有學(xué)生提出獨(dú)特的感受立即組織在班級(jí)分享。習(xí)題性問題即課后習(xí)題，是對(duì)預(yù)習(xí)效果的自我檢測(cè)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。解決拓展性問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳途徑，也是教師課堂教學(xué)需要重點(diǎn)投入精力的部分。

完成以上預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了較為深入的了解和掌握，這個(gè)時(shí)候需要讓學(xué)生回歸整體，把解決不了的問題或者新發(fā)現(xiàn)的問題寫在問題生成單上，以備交流和深層次學(xué)習(xí)。

學(xué)生完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，教師需及時(shí)組織結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)成果展講，搭建結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享的平臺(tái)。一方面激勵(lì)各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真落實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，另一方面讓各小組相互學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是呈現(xiàn)預(yù)習(xí)中的各種疑問，引發(fā)進(jìn)一步的討論、交流和思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中的問題意識(shí)

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)、掌握預(yù)習(xí)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)解決預(yù)習(xí)疑問的過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于推進(jìn)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。我校培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)從兩個(gè)方面入手：

1. 問題結(jié)構(gòu)化

學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、生成、解決、再生成、再解決的過程，不可能一蹴而就。學(xué)生剛開始提出的問題往往比較簡(jiǎn)單，甚至是為了提問而提問。問題結(jié)構(gòu)化就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類。比如，關(guān)于字詞的基礎(chǔ)知識(shí)性問題、關(guān)于作者、背景的知識(shí)鏈接性問題、關(guān)于課文內(nèi)容的深度理解性問題等，讓學(xué)生針對(duì)不同的問題分類、分層解決，解決不了問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過不同層次問題的逐步解決，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力也得到提高。

2. 問題最優(yōu)化

教師可以把學(xué)生提出的問題“曬一曬”，和學(xué)生一起討論那些問題可以合并，誰(shuí)的質(zhì)疑更有價(jià)值，誰(shuí)的疑問更能引起大家的思考，誰(shuí)的疑問會(huì)引起爭(zhēng)議，并分析為什么，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問水平。

三、配套保障機(jī)制

1. 依托小組學(xué)習(xí)機(jī)制，明確小組成員職責(zé)

學(xué)生學(xué)習(xí)都是通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，小組內(nèi)人人都是學(xué)科長(zhǎng)，每位成員都有自己的學(xué)習(xí)伙伴。依托這一機(jī)制，我們建立班級(jí)預(yù)習(xí)公約、小組預(yù)習(xí)公約、同伴預(yù)習(xí)公約和個(gè)人預(yù)習(xí)目標(biāo)體系，明確成員分工。每次完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，同伴先相互檢查，之后學(xué)科長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間檢查組員完成的質(zhì)量，并予以評(píng)價(jià)和積分，結(jié)果報(bào)學(xué)術(shù)助理。學(xué)術(shù)助理將預(yù)習(xí)完成情況記錄在案并報(bào)老師，教師及時(shí)督促并與家長(zhǎng)溝通學(xué)生下一步努力的方向。目標(biāo)確立了，職責(zé)明確了，孩子們的責(zé)任心明顯增強(qiáng)。有的學(xué)習(xí)小組星期天還約定時(shí)間在一起進(jìn)行結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)或進(jìn)行結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)成果展講。

2. 建立教師、家長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生四位一體的管理體系

學(xué)校充分利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，給家長(zhǎng)上結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)專項(xiàng)指導(dǎo)課，向家長(zhǎng)講清結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使其成為學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，以最大力量助推學(xué)校課改。

我們把每周五定為學(xué)校開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，觀察課堂變化。和家長(zhǎng)一起制定適合自己孩子的預(yù)習(xí)方案，讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的共同體。此外，以小組為單位進(jìn)行捆綁考核，小組同獎(jiǎng)同罰，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念建立起來了，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，形成比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 建立五級(jí)評(píng)價(jià)體系

五級(jí)評(píng)價(jià)體系指的是學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)問題單，在自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完成學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)術(shù)助理再進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，達(dá)到課課有人評(píng)。評(píng)價(jià)的過程也是再發(fā)現(xiàn)問題、再學(xué)習(xí)的過程。

4. 建立長(zhǎng)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不集中，對(duì)一些新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，我們不斷更新評(píng)價(jià)體制。開始，學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，就根據(jù)預(yù)習(xí)的質(zhì)量適時(shí)給小組加分或者扣分。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)這種方法有了審美疲勞，就采用其他的評(píng)價(jià)方法，如在小組內(nèi)定期評(píng)選出“預(yù)習(xí)小能手”、“預(yù)習(xí)小專家”、“預(yù)習(xí)智多星”等，將當(dāng)選學(xué)生的照片貼在班級(jí)展示欄內(nèi)。這些學(xué)生還可帶動(dòng)小組內(nèi)其他同學(xué)的預(yù)習(xí)，對(duì)帶出徒弟者授予“預(yù)習(xí)小師傅”稱號(hào)?？傊?，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷變化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生一直處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。endprint