教育網(wǎng)絡(luò)化背景下的大學(xué)個性化教育的路徑分析——基于G大學(xué)社會學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究

鄧 遂

廣東海洋大學(xué)政治與行政學(xué)院，廣東 湛江 524088

個性化教育作為我國傳統(tǒng)文化與教育中的精華，是否應(yīng)該在當(dāng)下大學(xué)教育中得到繼承與發(fā)展呢?如果應(yīng)該，那么在大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化、大眾化的背景下，個性化教育將通過何種路徑在我國當(dāng)代大學(xué)教育中得到弘揚(yáng)呢?筆者將聯(lián)系當(dāng)下大學(xué)教育現(xiàn)狀、大學(xué)教育發(fā)展趨勢，同時結(jié)合筆者在社會學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗試探討之。

一、大學(xué)教育現(xiàn)狀呼喚個性化教育

當(dāng)今我國大學(xué)教育，尤其是經(jīng)過以“大學(xué)擴(kuò)招”與“大學(xué)圈地”為主要特征的“大學(xué)大躍進(jìn)運(yùn)動”之后大學(xué)教育日益走向大眾化，大學(xué)教育有數(shù)量規(guī)模優(yōu)勢而缺乏質(zhì)量，在科學(xué)與知識的創(chuàng)新、獨(dú)立自主公民人格的形塑及創(chuàng)新人才的培育方面則相對滯后。筆者認(rèn)為，大學(xué)教育在繼承西方大學(xué)教育精華——大學(xué)精神外，更要做好大學(xué)教育的本土化工作，讓中國傳統(tǒng)教育中的精華——個性化教育在當(dāng)今大眾化的大學(xué)教育中得到繼承與發(fā)展。而我國大學(xué)教育除因教育行政化導(dǎo)致的大學(xué)精神的淪喪外，傳統(tǒng)個性化教育因現(xiàn)代“大學(xué)工廠批量式生產(chǎn)教育模式”的盛行而消失殆盡。這正是當(dāng)今中國大學(xué)教育的人才培育功能、科學(xué)文化創(chuàng)新功能滯后等弊端形成的重要原因。

個性化教育思想集大成于春秋戰(zhàn)國的孔子，經(jīng)秦漢綿延于清朝及民國時期。個性化教育本質(zhì)上是一種“量身定制”的教育模式，其核心思想是“因材施教”，即根據(jù)不同教育對象的特質(zhì)，如性格、興趣、潛質(zhì)等，采用針對性教育方法，教授與其相適宜的教育內(nèi)容，讓不同資質(zhì)的受教育者獲得最大的發(fā)展而成為特色人才。個性化教育具有兩大靈魂特征:一是個性化教育以密切、全方位、高效的師生互動為基礎(chǔ)。密切、全方位、高效的師生互動保證了教學(xué)的效率性，這主要通過小班級教學(xué)的組織模式和言傳身教、口傳心授的教學(xué)方式等來實(shí)現(xiàn)。二是教育內(nèi)容與方法的個性化與自主性。教育內(nèi)容與方法的個性化與自主性能最大限度地發(fā)揮被教育者的優(yōu)勢，有利于個性化人才的培育，這主要通過學(xué)生最學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇及教師在洞察學(xué)生特質(zhì)基礎(chǔ)上的個性化教育方案來實(shí)現(xiàn)。由于歷代統(tǒng)治者為維護(hù)其專制而在不同程度上實(shí)行愚民教育，在教育的內(nèi)容上進(jìn)行嚴(yán)格的限制，使得傳統(tǒng)教育自秦漢以降走上不同程度上背離個性化教育的道路，加之中國傳統(tǒng)教育存在重人文輕科學(xué)的特點(diǎn)，造成了中國科學(xué)文化發(fā)展呈現(xiàn)出“由早熟走向僵化與貧乏”［1］的特征，同時中國傳統(tǒng)社會也由繁榮日益走向沒落。

我國大學(xué)教育沿襲了西方現(xiàn)代課堂教學(xué)、班級教學(xué)為主導(dǎo)的模式，形成一位教師對應(yīng)數(shù)十名甚至一百多名學(xué)生的教學(xué)互動關(guān)系。這也經(jīng)成為我國當(dāng)下大學(xué)教育常態(tài)現(xiàn)象。如有本碩博完整學(xué)位授予權(quán)的綜合性高?！狦大學(xué)平均師生比大約在1:29左右，少數(shù)學(xué)院師生比超過1:40，教學(xué)大多采取2-4個班級合班教學(xué)的課堂模式。這種大班級課堂教學(xué)模式必然導(dǎo)致師生課堂互動的不充分。大學(xué)新校區(qū)大多處于偏遠(yuǎn)市郊，而教師大多傾向于居住于市內(nèi)，教師上完課便忙于趕班車，加之有些大學(xué)(如G大學(xué))普通教師沒有自己的辦公室，這樣形成了教師與學(xué)生生活區(qū)域的相互隔離及師生互動機(jī)會的喪失，造成了教師與學(xué)生課余互動障礙。這樣師生課堂與課余互動的不足導(dǎo)致個性化教育賴以存在的基礎(chǔ)——充分的師生互動的喪失。加之，我國是一個行政主導(dǎo)型的社會，大學(xué)行政化非常嚴(yán)重，導(dǎo)致了大學(xué)教育內(nèi)容與方法上僵化，使得個性化教育中核心內(nèi)容——教育內(nèi)容與方法的個性化不復(fù)存在。這樣最終導(dǎo)致個性化教育在當(dāng)今大學(xué)中的喪失或流于形式。大學(xué)個性化教育的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心下降、多元而個性化人才的缺乏等，導(dǎo)致我國大學(xué)教育在人才培養(yǎng)功能及科學(xué)文化創(chuàng)新功能方面的不足。

二、教育網(wǎng)絡(luò)化:現(xiàn)代大學(xué)教育條件下的個性化教育新路徑

解決當(dāng)前大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能與科學(xué)文化創(chuàng)新功能的不足問題的關(guān)鍵是在現(xiàn)有的大學(xué)教育環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)個性化教育。正如前文所述，當(dāng)前大學(xué)個性化教育主要直接障礙在于兩方面:一是當(dāng)前大學(xué)因高師生比、大班級教學(xué)、師生生活區(qū)域的相互隔離等造成個性化教育的基礎(chǔ)——密切、充分、高效的師生互動的師生互動不足喪失;二是大學(xué)行政化導(dǎo)致大學(xué)在教育內(nèi)容與方法上個性化、自主性的喪失。而高師生比、大班級教學(xué)、師生生活上的相互隔離、大學(xué)行政化等是當(dāng)下大學(xué)教育所在的客觀大環(huán)境，也是在相當(dāng)長時期內(nèi)沒法改變的客觀事實(shí)。那么，有什么突破或超越當(dāng)下大學(xué)個性化教育障礙的路徑呢?筆者認(rèn)為，正在興起的“教育網(wǎng)絡(luò)化”［2］是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，它將極大改變教育現(xiàn)有模式，也為大學(xué)個性化教育提供一種新的希望和新的實(shí)現(xiàn)路徑。

大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化將為大學(xué)個性化教育創(chuàng)造以下主要條件:一是教育網(wǎng)絡(luò)化將實(shí)現(xiàn)課堂師生互動與網(wǎng)絡(luò)師生互動的融合，各種即時通訊工具更讓師生互動突破時空限制。這將極大地改變當(dāng)下大學(xué)師生互動的不足難題，甚至還可營造一個比較傳統(tǒng)教育中更全面、更深層、更密切、更有效的師生互動關(guān)系，從而為個性化教育奠定了前提性基礎(chǔ)——密切、充分的師生互動，進(jìn)而為教師洞悉學(xué)生的個性特質(zhì)與資質(zhì)、量身定制個性化教育方案提供保證。二是教育網(wǎng)絡(luò)化將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的融合。這改變傳統(tǒng)教育中教與學(xué)的存在形態(tài)，各種自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持讓學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”［3］成為可能，同時教育網(wǎng)絡(luò)化因全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源自由分享而有利于突破當(dāng)下大學(xué)行政化下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法僵化局面，將使得為學(xué)生量身定制的個性化教育內(nèi)容與方法得以真正實(shí)現(xiàn)。三是教育網(wǎng)絡(luò)化將改變大學(xué)過于單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，營造出大學(xué)個性化教育的環(huán)境。新興的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式及方法將改變教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的角色，在對教師與學(xué)生提出更高的要求同時，也有利于發(fā)揮教師各自的教育特點(diǎn)與特長，有利于發(fā)揮學(xué)生各自學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特長，從而形成一種大學(xué)多元化教學(xué)與多元化學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境，改變當(dāng)下大學(xué)教育過于單一模式化特征，從營造了一種培育多元化個性化人才所需的多元化環(huán)境?？傊髮W(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化將突破或超越當(dāng)下大學(xué)個性化教育的種種現(xiàn)實(shí)障礙，為大學(xué)個性化教育的實(shí)現(xiàn)提供了一種可行性行路徑，也將提升我國大學(xué)的人才培養(yǎng)與文化創(chuàng)新的功能。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)個性教育模式的實(shí)現(xiàn)路徑及條件

如前文所述，大學(xué)個性化教育主要障礙在于師生互動的不足及教學(xué)內(nèi)容與方法僵化，因此利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢來彌補(bǔ)師生互動不足、改變教育內(nèi)容與方法僵化的局面是實(shí)現(xiàn)大學(xué)個性化教育的關(guān)鍵。筆者著眼于在當(dāng)下大學(xué)教育客觀環(huán)境，結(jié)合本人在社會學(xué)學(xué)科改革與創(chuàng)新中的個性化教育嘗試經(jīng)驗，同時借鑒相關(guān)學(xué)者有關(guān)大學(xué)個性化教育的研究，來探討當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)個性化教育模式的實(shí)現(xiàn)路徑及條件。

利用即時通訊工具建構(gòu)即時、全面、高效的師生互動平臺。通過電話、微信、微博、郵件、QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外師生互動是洞悉學(xué)生個性資質(zhì)的有效途徑，也是課堂教學(xué)互動必要構(gòu)成部分。根據(jù)互動內(nèi)容和目的，可以相對分為:①師生生活互動，目的是了解學(xué)生生活狀態(tài)、身心狀況，洞悉學(xué)生的偏好與天賦，進(jìn)而為制定個性化教育提供科學(xué)根據(jù)，同時培育師生互動的情感基礎(chǔ)以提升教學(xué)互動的效率;②師生教學(xué)互動，這是師生互動最重要方面，這方面的互動可以是相關(guān)知識點(diǎn)講解、相關(guān)社會現(xiàn)象及主題的交流與討論、學(xué)生個性化的專業(yè)方向的討論及學(xué)習(xí)方法的交流，也可以是相關(guān)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等方面信息的交流與溝通等。這樣，網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺突破了當(dāng)前師生互動的時間、空間障礙，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)師生互動的即時性、充分性、全面性、高效性，彌補(bǔ)了當(dāng)前大學(xué)教育中師生互動充分性不足的弊端，同時把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)擴(kuò)充、延伸到了日常生活中，使日常生活中任何一個時間點(diǎn)和場所都成為個性化教育的時間點(diǎn)與場所。

利用專業(yè)性網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫建構(gòu)教育資源分享平臺。信息互享是網(wǎng)絡(luò)時代最重要特征之一，教育資源的互享是教育網(wǎng)絡(luò)化的必然趨勢。目前世界各大學(xué)逐步突破大學(xué)圍墻實(shí)現(xiàn)相互信息的互享，如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界名牌大學(xué)的有些名師課程與講座都可以通過網(wǎng)絡(luò)選修或聆聽，再如大學(xué)數(shù)字圖書館出現(xiàn)使得大學(xué)圖書互享成為可能等。教育資源分享平臺主要功能是為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助性內(nèi)容資源，其建構(gòu)大致包括以下幾個主要方面:“①教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺;②教學(xué)資源庫(各種媒體素材庫);③網(wǎng)絡(luò)精品課程;④數(shù)字化圖書館;⑤教學(xué)網(wǎng)站;⑥其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。”［4］教育資源的分享平臺可以突破了當(dāng)下大學(xué)行政化下的教育內(nèi)容趨同、僵化現(xiàn)狀，為教師的個性化教育及學(xué)生的自主性個性化學(xué)習(xí)提供養(yǎng)分支持，解決大學(xué)普遍存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)天賦之間的沖突，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，在一定程度上解決我國教育自秦漢以來的教育內(nèi)容因政治原因受到嚴(yán)格限制而日趨背離個性化教育軌道的問題，使我國教育回歸于個性化教育。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)技術(shù)及模式建構(gòu)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)平臺。隨著以計算機(jī)為核心信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)教育技術(shù)、方法、模式也呈現(xiàn)出日新月異發(fā)展勢態(tài)。大學(xué)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的出現(xiàn)，如圖文并茂、音影俱全的課件技術(shù)及教學(xué)技術(shù)等，改變傳統(tǒng)師生教學(xué)互動方式，使現(xiàn)代大學(xué)師生教學(xué)互動呈現(xiàn)多樣性、生動性、超時空性，使得現(xiàn)代師生教學(xué)互動與傳統(tǒng)師生互動相比更具有效率。大學(xué)新的教育與教學(xué)模式的出現(xiàn)，如MOOCS教育模式、研究性教學(xué)模式、本科生導(dǎo)師制度等，打破了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)方法與模式，為推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而為大學(xué)教育大眾化、規(guī)?；尘皸l件下個性化教育的回歸提供條件。自主性學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生依據(jù)其個人的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其優(yōu)勢是學(xué)生成為個性化人才，其本質(zhì)上是個性化教育方法。筆者認(rèn)為，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與方法、利用新興的現(xiàn)代教育模式，為我們超越傳統(tǒng)小規(guī)模教學(xué)條件下的個性教育模式、并在現(xiàn)代大規(guī)模教學(xué)條件下弘揚(yáng)個性化教育提供了可能性。

盡管教育網(wǎng)絡(luò)化提供當(dāng)下大學(xué)教育背景下實(shí)現(xiàn)個性教育的可能性路徑，但大學(xué)個性化教育作為一項系統(tǒng)工程，其真正的實(shí)現(xiàn)更需要社會諸多配套條件保障，其中教師在知識面、教育角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法、教學(xué)投入上適應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)化下的大學(xué)個性化教育則是大學(xué)個性化教育實(shí)現(xiàn)的配套條件之一。教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式將是網(wǎng)絡(luò)化下大學(xué)個性化教育的新常態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行密切師生互動、洞察學(xué)生資質(zhì)，進(jìn)而把定制個性化教育方案，并在隨時隨地地對學(xué)生進(jìn)行個性化的“傳道、授業(yè)、解惑”的引導(dǎo)式教育，是大學(xué)教師的主要工作方式，廣博的知識積累、熟練的人際溝通技巧、科學(xué)的教育方案的分析與制定能力、耐心而高超的教育引導(dǎo)技術(shù)、全身心的投入則是合格大學(xué)教師的基本素質(zhì)。筆者在社會學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新的個性化教育實(shí)踐中，感覺到了本人在上述方面的不足，更感覺到了大學(xué)教師因多重壓力而無法全身心投入的無奈，也體驗到了自由寬松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性等。本人就大學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化背景下個性化教育的實(shí)踐探索也還處于起步階段，而中國大學(xué)個性化教育的現(xiàn)實(shí)則需要國家、社會、個人的相互配合與共同努力探索，需要我們?nèi)ミM(jìn)行教育體制改革與創(chuàng)新。

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