法學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

鄧 薇

大理大學(xué)，云南 大理671000

一、法學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

自國(guó)內(nèi)高校實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，選修課的比重不斷增加。就法學(xué)專業(yè)而言，除大部分高校均要求修讀的14 門(mén)主干課程之外，不同高校依據(jù)各自生源及師資等具體情況開(kāi)設(shè)了不同門(mén)類的專業(yè)選修課程。但是，法學(xué)專業(yè)選修課的實(shí)際教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。高校選修課普遍存在的“選而不修”的問(wèn)題也同樣存在于法學(xué)專業(yè)選修課。

二、法學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)現(xiàn)狀的成因

(一)師生對(duì)專業(yè)選修課認(rèn)識(shí)不到位

1.學(xué)生。通常，專業(yè)選修課制度的設(shè)置，有利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)興趣的拓寬和培養(yǎng)，從而優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)性及綜合素質(zhì)的發(fā)展。[1]法學(xué)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課應(yīng)當(dāng)輕松有意思并且容易混學(xué)分，而擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)并非專業(yè)選修課的首要作用。

2.教師。選修課大都由年輕老師任教，學(xué)生對(duì)于專業(yè)選修課的懈怠情緒也容易給授課教師帶來(lái)負(fù)面情緒。由此，專業(yè)選修課教師很容易對(duì)專業(yè)選修課錯(cuò)誤定位。這種錯(cuò)誤的定位通常表現(xiàn)為年輕教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度考核的松懈以及授課目的的迷失。

(二)教師教學(xué)方法保守

依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，部分學(xué)生在具體建議部分提到了是否選擇某門(mén)專業(yè)選修課很大程度上取決于授課教師授課方法是否恰當(dāng)有趣。但是，對(duì)于法學(xué)專業(yè)選修課，目前大部分教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺少與學(xué)生互動(dòng)。事實(shí)上，專業(yè)選修課是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的掌握專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，關(guān)注較深、較廣、較新的知識(shí)技能，它的知識(shí)點(diǎn)較多，必須盡可能的體現(xiàn)前沿信息，擴(kuò)寬專業(yè)知識(shí)[2]。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前，我國(guó)大部分高校采用的是在一門(mén)課程結(jié)束時(shí)，由教師對(duì)學(xué)生是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。雖然在期末成績(jī)中，有30%—40%的平時(shí)成績(jī)，但是平時(shí)成績(jī)一般只包括平時(shí)作業(yè)和出勤兩項(xiàng)內(nèi)容，這種評(píng)價(jià)方式很難對(duì)學(xué)生起到及時(shí)的督促、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，更加無(wú)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]正是以上原因?qū)е铝瞬簧賹W(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課是輕松混學(xué)分的課。

三、法學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)對(duì)策探索

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)法學(xué)專業(yè)選修課

合理采用導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制是指針對(duì)入學(xué)新生配置專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、品德等進(jìn)行指導(dǎo)。作為導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)率先認(rèn)識(shí)到法學(xué)專業(yè)選修課是對(duì)必修課知識(shí)的擴(kuò)展和深入。目前中國(guó)法學(xué)院的主要產(chǎn)品特別是教育產(chǎn)品更加面向市場(chǎng)了——真正的市場(chǎng)。這一趨勢(shì)從1990年代就開(kāi)始了，如今仍在繼續(xù)并可望繼續(xù)擴(kuò)展。[4]因此，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極充分的作用，在指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)法學(xué)專業(yè)選修課。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

第一，合理安排必修課與選修課。專業(yè)選修課應(yīng)在相應(yīng)的必修課結(jié)課之后開(kāi)設(shè)，這既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課所必須的系統(tǒng)知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以確保學(xué)生更好的理解專業(yè)選修課的意義，并順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。所謂正遷移，是指利用已獲得的專業(yè)知識(shí)對(duì)專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，正遷移的思維方法是通過(guò)類比、推理、溝通新舊事物之間的聯(lián)系，來(lái)發(fā)揮專業(yè)知識(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的鋪墊作用。

第二，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加應(yīng)用性課程，面向市場(chǎng)培養(yǎng)適格的西部法律人才。諸多法學(xué)家對(duì)于法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育還是精英教育進(jìn)行了無(wú)休止的探討，至今，大部分法學(xué)家都同意法學(xué)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才，也就是依據(jù)法律職業(yè)的基本要求培養(yǎng)法律人才。深處西部的法學(xué)專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)面向現(xiàn)實(shí)需求市場(chǎng)，合理開(kāi)設(shè)更多不同方向的滿足學(xué)生實(shí)際需求的應(yīng)用性課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適格西部法律人的目標(biāo)。

(三)積極調(diào)動(dòng)年輕教師的積極性和創(chuàng)造性，改良教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)方法

除了眾所周知的“填鴨式”的教學(xué)法以及案例教學(xué)法，法學(xué)專業(yè)還可以充分調(diào)動(dòng)年輕教師的積極性和創(chuàng)造性，針對(duì)專業(yè)選修課的課程特征及培養(yǎng)目的，嘗試采用講座法和復(fù)述法。區(qū)別于以法官斷案的思維為中心的案例法，講座法側(cè)重專題講座的形式，而復(fù)述法則是在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生在課堂上復(fù)述書(shū)籍上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并由此展開(kāi)討論。

(四)以形成性評(píng)價(jià)代替一次性評(píng)價(jià)

所謂形成性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整和改良教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式優(yōu)于一次性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在反饋的及時(shí)性、全面性等方面。簡(jiǎn)而言之，采用形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在課程授課過(guò)程中而非授課結(jié)束后了解到自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，積極投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，授課教師，特別是年輕教師也能夠在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整授課方式。

[1]張洪峰，蔡廣宇.大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施探討[J].高教論壇，2010(2):54 -55.

[2]呂志鳳，戰(zhàn)風(fēng)濤.淺談高校專業(yè)選修課的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011(10):43.

[3]李洋，安海燕.以形成性評(píng)價(jià)提高專業(yè)選修課成效淺議[J].黑龍江教育.2012(7):68.

[4]蘇力.當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].法學(xué)，2006，02:12.