中國—新西蘭高職教育特點(diǎn)淺析

邊國紅

摘 要：新西蘭高職教育是建立在終身教育理念的基礎(chǔ)之上，辦學(xué)重點(diǎn)是提高實(shí)際工作能力，形成了學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-現(xiàn)工作的良好機(jī)制。我國的教育經(jīng)費(fèi)長期投入不足，教育資源得不到保證，這在一定程度上制約了終身教育的發(fā)展。高職院校的師資數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足人們終身教育的需要。而且教育系統(tǒng)內(nèi)的各級各類教育之間還缺乏相互銜接和相互溝通，教育取向存在一定的功利性。

關(guān)鍵詞：新西蘭；高職教育；終身教育

中國特色高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)新類型，是在高等學(xué)校教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過程中占有較大的比重，并構(gòu)建起與之相配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境，由此提升高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。

新西蘭高職教育是建立在終身教育理念的基礎(chǔ)之上，辦學(xué)重點(diǎn)是提高實(shí)際工作能力，形成了學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-現(xiàn)工作的良好機(jī)制。以高職為主的職業(yè)教育提供的教育和培訓(xùn)，既要為受教育者提供高等學(xué)歷證書教育，又要提供職業(yè)資格證書教育，教學(xué)完全按照行業(yè)規(guī)范來進(jìn)行，貼近實(shí)際，并且根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向和課程設(shè)置，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。在提高全民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)終身教育、幫助政府解決部分失業(yè)問題、緩解和調(diào)節(jié)就業(yè)壓力等方面成績巨大，對新西蘭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展揮著越來越重要的作用。

以下將對中國與新西蘭高職教育特點(diǎn)進(jìn)行比較：

一、職業(yè)技能培訓(xùn)

新西蘭開發(fā)了上下貫通的職業(yè)技能資格標(biāo)準(zhǔn)，突出以能力為本位、以職業(yè)技能資格證書為導(dǎo)向。在資格證書體系下，職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書之間實(shí)現(xiàn)銜接。十分重視實(shí)際操作技能，不斷強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備在數(shù)量上能充分滿足學(xué)生的需求，而且學(xué)生可以再課下隨時(shí)申請操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

我國大多高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備在數(shù)量上以在校生的生源數(shù)來配備，在質(zhì)量上設(shè)備更新速度相對較慢。以150人左右的物流管理專業(yè)為例，一般高職院校在購買設(shè)備時(shí)以一個(gè)在校生班級最大人數(shù)為單位，大約五十多人，全?？晒?—3個(gè)班級輪流實(shí)訓(xùn)。如果在校內(nèi)增設(shè)社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)班，最多可開設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，人數(shù)不超過50人，這樣首先在培訓(xùn)人次上就受到了限制。其次培訓(xùn)時(shí)間也受限。高職院校的 社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)以不影響學(xué)歷教育的全日制在校生為前提，所以使用師資和設(shè)備方面上都須與在校生的上課時(shí)間相錯(cuò)開，這本身是一種不公平的教育資源配置，使得社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)間隨意性較大。

二、跟進(jìn)前沿性技術(shù)發(fā)展

新西蘭職業(yè)教育形式靈活多樣，學(xué)業(yè)既可連續(xù)進(jìn)行一次完成，也可分階段實(shí)施分步完成；既可實(shí)行全日制，也可實(shí)行半日制或利用業(yè)余時(shí)間，這能與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同步對接，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用技術(shù)滯后的情況。體現(xiàn)了新西蘭職教特色，也大大增加了對社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

我國的高職院校正在從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育”壓縮餅干”模式中走出來，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐諸要素正在融人辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)過程甚至校園形態(tài)之中，融入這些要素的分量和比重不夠，融入的深度不夠，我國的高職院校正在探索適合新的市場經(jīng)濟(jì)形勢的教育模式，加速跟進(jìn)現(xiàn)代科技發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的調(diào)整步伐，努力避免專業(yè)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力

新西蘭職業(yè)教育基礎(chǔ)理論課（含基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)課）僅占總學(xué)時(shí)的1/3，職業(yè)技術(shù)課占到了2/3，在第一學(xué)期就開設(shè)職業(yè)技術(shù)課，二年級學(xué)生就必須到企業(yè)在企業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行8到12周的專業(yè)操作實(shí)習(xí)。保證學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。

我國的高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中逐步探索和總結(jié)出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教師直接參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、建立實(shí)習(xí)基地、鼓勵(lì)師生到社會(huì)上兼職、吸引社會(huì)專家和能工巧匠從教、與國外聯(lián)合辦學(xué)、加強(qiáng)在職培訓(xùn)等比較成熟的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，形成了自己一整套獨(dú)特的辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)職業(yè)能力的操作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使技術(shù)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，但相對課時(shí)不足，企業(yè)實(shí)踐操作課時(shí)偏少。

四、以實(shí)際需求為導(dǎo)向的終身教育與培訓(xùn)理念

在新西蘭，接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，已經(jīng)成為人們生活的重要部分，而且參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的人數(shù)在逐年穩(wěn)步上升。在接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的人員中，既有五六十歲的老人，也有懷揣大學(xué)畢業(yè)證的中年人，還有已工作多年的職員，他們或是為了重新就業(yè)、或是為了轉(zhuǎn)換崗位、或是為了進(jìn)一步升職，在高職學(xué)院都能獲自己所需要的職業(yè)教育與培訓(xùn)。沒有空間和時(shí)間限制，培訓(xùn)可以在工作崗位、相似的工作環(huán)境和教室中進(jìn)行，培訓(xùn)班有業(yè)余班、晚班、周末班；沒有年齡和區(qū)域的限制，從15～65歲人人都可以參加培訓(xùn)，在城市和鄉(xiāng)村都找到培訓(xùn)點(diǎn)；沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的限制，理工高職學(xué)院開設(shè)的課程從受訓(xùn)者的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)的方式可以隨著受訓(xùn)者的接受能力和時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種開放、靈活的學(xué)習(xí)模式形式，造就了新西蘭獨(dú)特的終身教育體系。

我國的教育經(jīng)費(fèi)長期投入不足，教育資源得不到保證，這在一定程度上制約了終身教育的發(fā)展。高職院校的師資數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足人們終身教育的需要。而且教育系統(tǒng)內(nèi)的各級各類教育之間還缺乏相互銜接和相互溝通，教育取向存在一定的功利性。隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)校之間的教育資源應(yīng)相互開放，合理利用，互通有無，逐步建立起以高職教育為核心的終身教育體系。

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