基于“小組合作學(xué)習(xí)”的單元復(fù)習(xí)探究

范信子

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種師生之間、生生之間、小組之間雙向或者多元的平等對話關(guān)系。它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流協(xié)作功能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。它以一種學(xué)習(xí)共同體的姿態(tài)，促進(jìn)師生、生生的共同成長。在小組合作學(xué)習(xí)這種形式下的復(fù)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生開展自主探究性的有效復(fù)習(xí)。

人教版教材每個單元內(nèi)容都是圍繞一個主題來安排文章的。每個單元都有其側(cè)重點。單元復(fù)習(xí)是整冊復(fù)習(xí)的基本組成部分。單元復(fù)習(xí)，可以使同一類文章的知識點掌握得更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確，可以使學(xué)生觸類旁通。下面就以人教版四年級下冊第七單元的復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、利用“思維導(dǎo)圖”，整體把握單元知識點

思維導(dǎo)圖的設(shè)計原理來源于人的大腦。我們大腦的思維模式是放射性的，進(jìn)入大腦的每一個圖像、感覺、香味、色彩、聲音等，都是相互聯(lián)系的放射性結(jié)構(gòu)，而每一個信息都可以看作是這個結(jié)構(gòu)里面的一個節(jié)點，人的思維就是由這些節(jié)點相互聯(lián)結(jié)起來的一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖就是模仿思維的這種放射性用畫圖的方式表現(xiàn)出來，幫助梳理思路、發(fā)散思維、增強記憶的一種方式。

人教版四年級下冊第七組課文的單元主題是“不懈追求”。無論是字、詞、段、篇，還是精讀課文和略讀課文等，都是圍繞“不懈追求”這一主題進(jìn)行安排的。為了梳理、把握單元整體知識點，可安排“思維導(dǎo)圖”補充練習(xí)題。

教師任務(wù)單：兩人小組合作、討論，完成老師下發(fā)的思維導(dǎo)圖任務(wù)單（第七單元中的任意兩篇課文）。比一比哪個小組完成得既快又好。反饋交流后過關(guān)小組加星。

本班是六位學(xué)生一大組，共六大組。大組內(nèi)又分三個小組。學(xué)生們曾經(jīng)接觸過補充思維導(dǎo)圖的任務(wù)訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖完成如下：

評價時可以采用大組內(nèi)小組間的互評，也可以采用大組間的互評。教師在巡視課堂時發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的梳理結(jié)果或是有典型性錯誤的練習(xí)進(jìn)行實物投影點評。這樣，學(xué)生主動地梳理了知識點，在理解的基礎(chǔ)上完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、開展“過關(guān)練習(xí)”，扎實鞏固基礎(chǔ)知識點

（一）組內(nèi)自出習(xí)題，字詞讀寫過關(guān)

教師任務(wù)單：組內(nèi)“小伙伴” 相互出習(xí)題，開展“考考你”活動——字詞讀音、字詞書寫過關(guān)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異等不同情況可以是教師指定“小伙伴”，也可以是學(xué)生自愿組合；可以是學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)差不多的“合作伙伴”，也可以是有差異的“師徒組合”。

單元中的字詞要求人人過“會讀關(guān)”?！翱刹?、香噴噴、的確、不禁、箢箕、伺候”等詞容易讀錯。其中有一些是多音字，讓組內(nèi)學(xué)生相互出題，人人過關(guān)。這一關(guān)，主要是“師徒組合”復(fù)習(xí)?！靶±蠋煛倍酱佟巴降堋蓖瓿刹椭模酱儆喺?，全對者得一顆星。

單元中的字詞要求人人過“會寫關(guān)”?？梢允且族e字詞相互聽寫，如“辯論、廠徽、清澈見底、一絲不茍”等字都是比較容易寫錯的；也可以是學(xué)生平時聽寫本中的錯字鞏固；也可以進(jìn)行“看拼音寫詞語”的比賽等。這一關(guān)主要是“合作伙伴”間的自主復(fù)習(xí)，并把最后“考考你”獲得的星加入自己個人積分。（組內(nèi)每日一統(tǒng)計，組間每周一統(tǒng)計，全班每月一統(tǒng)計，并在班級競賽欄中公布結(jié)果，每月底給優(yōu)勝組和優(yōu)勝個人頒發(fā)獎品）

這樣的復(fù)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，而且變被動復(fù)習(xí)為主動復(fù)習(xí)，提升了知識點的鞏固率。

（二）組間“擺擂、攻擂”，詞句積累過關(guān)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”在單元復(fù)習(xí)的過程中就要注意積累詞語和句段。如在鞏固本單元“日積月累”中詞語積累的程度，可采用“擺擂、攻擂”的方法。

教師任務(wù)單：開展組間詞語積累和運用的“擺擂”“攻擂”的活動。一組“擺擂”，出詞語填空題（課內(nèi)加課外），要求另一組的5號和6號同學(xué)（一般為組內(nèi)學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生）填寫詞語，并請該組的3號和4號同學(xué)（一般為組內(nèi)中等學(xué)生）選擇其中的一至兩個詞語贊一贊本組課文中的人物或是生活中你敬佩的人。完成任務(wù)者為勝出，并為本組加兩顆星。

如，課堂中，A組擺擂，B組攻擂。第一輪：A組利用實物投影出題，請相關(guān)同學(xué)代表B組回答。聚（沙）成（塔）、集（腋）成（裘）、一（曝）十（寒）、（ 精）（衛(wèi)）填海、（始）（終）不渝 ……第二輪：請B組同學(xué)利用其中的詞語，贊一贊本組課文中的人物或是生活中你敬佩的人。然后，兩組交換角色，相互比賽進(jìn)行詞句積累過關(guān)。

這樣的設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了詞語，而且對于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和口頭表達(dá)能力都有一定的幫助。

（三）組間開展合作競賽，寫作方法過關(guān)

通過思維導(dǎo)圖已經(jīng)梳理了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，分別寫了“為追求科學(xué)的真理而不畏權(quán)威的伽利略”“堅持不懈觀魚畫魚的聾啞青年”“癡迷于雕塑事業(yè)的羅丹”“不畏辛苦執(zhí)著開墾菜園的‘父親”。本組課文的學(xué)習(xí)重點是通過觀察人物的外貌、動作等描寫，感悟人物“執(zhí)著追求”的特點。

教師任務(wù)單：

（1）請各組同學(xué)自由選擇本組課文中的一位人物，找出最能體現(xiàn)他有“執(zhí)著追求”精神的一個句子，并說說用了（什么 ）描寫的方法。填寫在教師下發(fā)的作業(yè)紙上。組長派組內(nèi)同學(xué)利用實物投影儀匯報本組情況。完成任務(wù)組，每人加一顆星。

（2）請組內(nèi)合作完成：說說我們班中誰的身上有著“執(zhí)著追求”的品質(zhì)。組內(nèi)交流后用一兩句話來說一說、寫一寫。完成任務(wù)者加一顆星，優(yōu)勝組每人加一顆星。

六組學(xué)生，各自找，各自讀、寫。組內(nèi)交流后，推薦兩位同學(xué)代表本組參加全班交流。如，一學(xué)生找出這一句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”讀句子，學(xué)生說理由……

第二項任務(wù)，一學(xué)生這樣描寫班中同學(xué)：“她是我們班級中的替補運動員。她總是在傍晚的操場上一遍又一遍地練習(xí)著跳遠(yuǎn)。助跑、對步子，起跳。動作一板一眼的……”學(xué)生相互評價：通過動作描寫，寫出“她”堅持不懈練跳遠(yuǎn)的場景。

三、采用“以點帶面”，溫故知新教學(xué)重難點

（一）組間合作探索，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！崩斫夂x深刻句子的意思是本組課文的難點。同時應(yīng)在教學(xué)中積極開展多種形式的語用訓(xùn)練，提升學(xué)生運用祖國語言的能力。

教師任務(wù)單： 你能理解下面的句子嗎？你能接受以下挑戰(zhàn)嗎？

重難點句子理解：

（1）“我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！毕茸x一讀，再說說“我”是怎樣想的？

（2）“我知道（ ）如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該（ ）?！闭垙牟煌嵌葋硌a充這句話，并將自己認(rèn)為最好的答案說給組內(nèi)同學(xué)聽。最后小組間交流、比賽。

小組內(nèi)學(xué)生人人參與，各自說出答案。相互交流后，由組長決定人選代表本組在班級中進(jìn)行交流。這樣，集眾人的智慧共同出色完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過復(fù)習(xí)課文中的重點句子，理解人物特點，“以點帶面”，既溫習(xí)了舊知，還拓展了 “知新”，并在消化中強化、提升。

（二）組內(nèi)質(zhì)疑解疑，整合目標(biāo)開展群文閱讀

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作、探究的方法去解決問題，是中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師在單元復(fù)習(xí)的最后一環(huán)推薦跟本組課文有關(guān)的課外閱讀，開展單元目標(biāo)的整合復(fù)習(xí)是在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”。

教師任務(wù)單：

組內(nèi)合作，默讀任何一短文（故事），相互質(zhì)疑、解疑。組長整理信息后，組間交流：我是怎樣讀懂故事中的人物特點的？

如，教師推薦：名人愛迪生的故事—— 《沒有秘訣》；古人的故事—— 《司馬光警枕勵志》；俞敏洪的故事—— 《要有一個奮勇拼搏的人生》 ……

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速默讀，開展質(zhì)疑、解疑。有問題無法解決的提交組長，由組長進(jìn)行解答，組長不能解答的進(jìn)行梳理，提交班級交流，并積極開展交流活動：怎樣讀懂故事中的人物特點？

引入這樣的群文閱讀后，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑，完成閱讀任務(wù)，有利于單元知識的復(fù)習(xí)和鞏固，有利于學(xué)生閱讀方法的掌握，有利于學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)語感，豐厚學(xué)生的語文積淀。這正是語文復(fù)習(xí)的最終目的。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心 312007）