鏈接復(fù)習(xí)起點突出單元主題

李珍珍

【教學(xué)目標】

1.梳理生字難詞，在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固難讀字、難寫字、形近字。

2.緊扣單元主題，討論課文分別“觀察了什么，發(fā)現(xiàn)了什么”。

3.聚焦重點句段，體會問句在文中的作用，研究作者如何由“觀察”引出“發(fā)現(xiàn)”。

4.回放單元習(xí)作，通過找一找、添一添，在習(xí)作修改中用好問句。

【教學(xué)過程】

一、鏈接學(xué)習(xí)起點，梳理字詞

1.呈現(xiàn)單元生字表，將學(xué)生自主復(fù)習(xí)時認為難讀的字顯紅、打點。

（1）指名讀讀這些字，隨機正音。

（2）同桌互讀，評價。

2.回顧單元詞語表，將學(xué)生自主復(fù)習(xí)時認為難寫的詞加以統(tǒng)計，并以柱狀圖呈現(xiàn)。

（1）聚焦書寫難點—— “大概”。（全班17位同學(xué)認為這個詞難寫）交流寫好“概”字要注意什么。

（2）依次呈現(xiàn)另外五個詞語，隨機交流要注意的筆畫。

（3）現(xiàn)場聽寫詞語。

（4）校對、反饋和修改。

小結(jié)：碰上這類難字要“多用眼睛看一看，多動腦筋想一想，看得清，想得明，字詞自然記心間”。

3.呈現(xiàn)園地中“我的發(fā)現(xiàn)”，辨析幾組形近字。

（1）同桌互讀，相互正音。

（2）聚焦較難的兩組詞，

說一說它們的不同處。

干燥 急躁 分辨 辯論

（3）嘗試編口訣識記。

（4）完成練習(xí)，校對。

（設(shè)計意圖：有效的復(fù)習(xí)前測學(xué)習(xí)單能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，準確把握課堂起點。教師根據(jù)學(xué)習(xí)單調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標，讓復(fù)習(xí)更有針對性。學(xué)生通過復(fù)習(xí)單作課前自主梳理，對復(fù)習(xí)課知識點有提前的了解，在課堂上的學(xué)習(xí)也將更加投入。有效的復(fù)習(xí)前測學(xué)習(xí)單起到變課堂“以教為主”為“以學(xué)為主”的作用。）

二、緊扣單元主題，復(fù)習(xí)句段

1.呈現(xiàn)單元導(dǎo)語，聚焦單元主題。

你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)。

（板書單元主題：觀察與發(fā)現(xiàn)）

2.圍繞自主復(fù)習(xí)單，展開討論。

結(jié)合課前梳理情況，交流四篇課文分別寫“誰觀察了什么”“發(fā)現(xiàn)了什么”。

課 文 誰觀察了什么 發(fā)現(xiàn)了什么

《花鐘》

《蜜蜂》

《玩出了名堂》

《找駱駝》

啟發(fā)點撥：作者是怎樣把“觀察”和“發(fā)現(xiàn)”有序地寫出來的？

3.聚焦課文問句，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

舉一：聚焦《花鐘》一課中的問句。

……月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……不同的植物為什么開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

a. 去掉語段中的問句讀一讀。

b. 感受問句在文中承上啟下的連接作用。

c. 體會疑問詞在句中的作用。

反三：合作找出另外三課中的問句，在文中做出標記，圈出疑問詞，讀一讀，體會句子在文中的作用。完成小組合作單。

課 文 找到問句在書中的頁碼，畫好問句，圈出疑問詞 讀一讀，體會句子在文中的作用

《花鐘》

《蜜蜂》

《玩出了名堂》

《找駱駝》

（設(shè)計意圖：觀察總是和提問聯(lián)系在一起的。本單元的四篇文章在表達上有一個共同點：善于使用問句引發(fā)讀者的思考，以這個為學(xué)習(xí)的切入點，通過找問句、讀問句、圈疑問詞，體會作者在問中思考，感受問句在文中的作用。既加深了對單元主題的理解，又學(xué)習(xí)了語言表達的形式，得意兼得言。

考慮個體差異的實際，該環(huán)節(jié)采用四人小組協(xié)作完成。小組分工減輕了個體學(xué)習(xí)負擔(dān)，小組互助促進全員參與，提升了學(xué)習(xí)熱情。每個學(xué)生經(jīng)歷自主—合作—探究的過程，在自主學(xué)習(xí)中思考，在合作學(xué)習(xí)中感悟，在探究學(xué)習(xí)中成長。）

三、回放觀察日記，修改習(xí)作

1.呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作一，找找文中有哪些句子引起了你的思考。

我們的面前擺著三樣物品：杯子、棒子和雞蛋。我心想：這三樣物品能做什么實驗呀？我剛想完，老師就宣布了：“今天我們要做一個雞蛋浮起來的實驗?！睂嶒炚介_始，老師先把雞蛋放入水中，然后往杯子里裝水。可是，雞蛋一點兒動靜都沒有。我心想：是不是該往里頭加點鹽才有效果呀？我正這么想著，只見老師就往里面放鹽了。

交流問句，感受它們在文中穿針引線的作用。

2. 呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作二，為它加上合適的問句使文章更流暢。

可是等了好半天，雞蛋還是沒浮起來，水也變得渾濁了。我們又放了許多鹽，哇！雞蛋漸漸上升了。我們歡呼雀躍起來。

交流匯報。評一評，誰補入的問句更好？更能引發(fā)思考？

3.修改自己的習(xí)作，展示交流。

（設(shè)計意圖：經(jīng)過前一個板塊“舉一反三”的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分體會了問句在文中的作用，至此引導(dǎo)學(xué)生為自己的習(xí)作補入問句自然水到渠成。回放單元習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生找問句、添問句，再修改自己的習(xí)作，這樣的要求明確、有梯度，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，提高了課堂教學(xué)的時效，更體現(xiàn)了語言文字的運用。）

（浙江省杭州市勝利實驗學(xué)校 310012）